如何在課堂教學中落實自主學習、合作學習與探究學習

自主、合作、探究式學習是現代所共同認識并大力提倡的學習方式。《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”這種能充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式。改變了傳統教學壓抑學生興趣和熱情，影響學生發展思維和智力的狀態，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持。讓學生在自主的學習環境下，自主探索，討論總結，獲得成功。“自主、合作、探究”的學習方式，是本次課程改革的一項突出成就。

一、體現學生在學習中的主體性，落實自主學習

自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。它是相對被動學習而言的，是一種高品質的學習狀態。要法語以充分新生學生為前提，發揮學生學習的主觀能動性，給學生自我學習的空間，幫助學生提高學習的自主性，逐步掌握學習方法，培養良好的學習習慣；研究學生身心發展和學習語文的特點，了解學生的個體差別和學習需求，激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神。

1.激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，良好的學習興趣是學習活動的自覺動力，它在教學中起著非常重要的作用。因此，教師在具體的教學過程中發重視培養學生的學習興趣，以激發學生自主學習的意識，讓學生有動力，從而主動地投入到學習活動中去，成為課堂的主人。要培養學生學習語文的興趣，我認為可以從課堂教學入手，在教學環節中投計一些讓學生感興趣的問題。

2.培養良好的學習方法與習慣。良好的學習習慣和方法終生受用，以往的語文教學比較注重學習的結果，課程標準特別強調學習的過程，不但要學會知識，更重要的還要教會學生學習方法，進行創造性學習。教師在教學中要善于引導過程，調動學生學習的主動性，發揮學生的主體作用

3.鼓勵學生開動思維，勤思多問。“學以思為貴”。可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。

二、培養合作意識，落實合作學習。

合作學習是指在教學中通過教師與學生、學生與學生、小組與小組之間的和諧互動，在合作學習中共同達到某一預期教學目標的一種學習方式。合作學習對于改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好品質的發展起到了積極的作用。因此，對于今天的學生，從小就應該開始培養他們的合作意識和團體精神，應該讓學生在學習中學會合作。開展合作學習可以學習小組為基本形式，讓每一個學生在完成任務中積極地承擔個人的責任，在活動中相互支持、相互配合，遇到問題能夠相互合作，能通過有效的溝通達到整合的目的，小組內分工明確，各負其責，對活動的成效共同進行評估，通過合作提高學習效率，達到預期目的。

對合作學習的內涵可以從以下幾方面揭示：

1.合作學習是以小組活動為主體的一種教學活動。合作學習是在教師的精心組織下，學生以學習小組為單位進行學習的一種形式。

2.在教學過程中，將全班學生按照學業水平、能力、性別、個性特征等分成學習小組。

3.合作學習是相互協助，共同提高。合作學習提倡充分開發課堂中的人際交往資源，建立全面完整的教學交往結構，并將生生互動提到了前所未有的高度。合作學習主張把課堂時間留給學生，使他們有機會相互切磋，共同提高。而且合作小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監督，其中每個成員都要對其他成員負責，體現出“人人為我，我為人人”的團隊精神。

4.小組合作學習要遵循一定的模式。開始任務定向階段，教師設計適合于小組合作學習的作業內容，學生加以選擇、接納；然后是組內個體自主學習，獨立思考，再小組內發言交往，教師對小組學習作必要的指導和調控；最后全班交流，小組代表綜合匯報學習結果，教師小結評價。

三、創設問題情境，落實探究學習

探究性學習是人類對學習活動不斷認識，逐步形成的一種新的學習方式。探究性學習可定義為：學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達交流等探究性活動獲得知識、提高技能、優化思維、培養情趣、習得方法的學習方式和學習過程。探究性學習的基本思想是讓學生在“重新發現”和“重新組合”知識的過程中進行學習。倡導探究性學習是一種教學方式和學習方式的變革。

1.設計問題。教師開始就要像無形的“磁鐵”，吸引住學生的注意力，調動學生的情緒，有個良好開端。教師簡短的導入是為學生自學探究作鋪墊，學生有了農厚的興趣，就會主動地進入自學探究階段。2.合作探究。問題提出之后，學生可用多種形式進行自學探究，如生生合作探究，即讓同桌學生發揮各自優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討，交流探討結果。3.導撥強化。在學生合作探究時，教師要眼觀六路耳聽八方，做巡視指導工作，點撥強化學生的合作探究。 4.引申探究。這一階段既要總結前三步活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似相關問題指路，實為拓展性學習。

學生合作學習還要在教師的組織引導下進行，教師要想辦法促使小組成員積極進行相互交流合作，使他們優勢互補，共同進步。在教學中要根據實際情況進行設計，下面舉我經常使用的幾個辦法：

1.取人所長，互相學習。2.組內合作，組間競爭。3.相互批改，共同提高。

總之，在語文課堂教學中培養學生自主、合作、探究的學習方式的具體方法有很多，還需要我們不斷地探索。當我們真正把自主、合作、探究式的學習理論與語文課堂教學的實踐緊密結合起來的時候，語文教學一定會煥發出新的生機與活力，一定會呈現出鮮活生動、扎實高效的喜人局面。

作者簡介：王鴻艷（1975-），女，黑龍江省五常市山河鎮，五常市山河鎮第三小學校，小學師資教育，大專，小學高級。