小學班級管理的幾個注意點

劉安平

[摘 要]班級是學校教育學的基本單元，是學生在學校生活與學習的基層組織，建立良好的班集體，形成團結、合作、勤奮、積極進取的班級精神，對于學生的成長和學校教育教學目標的實現，均有十分重要的意義。良好的班集體能給學生的成長提供激勵、導向、監督，激勵他們充分發展自身的潛力，引導他們向全面發展，具有實踐精神與創新能力的路上走，督促他們不斷調整自我的行為方式，從而促進他們的發展。

[關鍵詞]小學生班級管理；教學研究

一、樹立威信，親近學生

班主任是班集體的教育者、組織者和指導者。班主任在班集體建設中起著主導、決定作用。一個優秀的班集體，是教師長期辛勤勞動和智慧的結晶。一個班集體的凝聚力，首先來自教師的自身形象，教師的形象越完美，越能吸引學生，越具有感召力。

孔子曰：“其身正，毋令則行；其身不正，雖令毋從”。老師的一言一行對學生的影響極大，起著潛移默化的作用。要求學生做什么，自己就要先做出表率，以人格魅力去影響他們。有一次班級進行大查處，同學們都在教室里忙前忙后，有幾位班上的同學卻聚在一起有說有笑，我并沒有責備他們，走到他們身邊，默不作聲地擦起了他們旁邊的桌子，幾個說話的孩子看到后，自動將“包圍圈”解散，全力投入到勞動中。學生不喜歡高高在上只會說教的教師，他們需要的是能和他們做朋友的老師。和學生在共同勞動，共同游戲不會降低教師在學生心目中的高度，只會提升自身的魅力。

二、注重訓練，檢查促進

常規管理的基本特征是實踐性。良好的規范和習慣是在不斷的學習和強化訓練中形成的。從新生人校第一天起，教師就要進行嚴格的常規教育和常規訓練，訓練學生一開始就懂得什么該做，什么不該做。常規訓練要有計劃性，體現重復性、強化性、持久性，通過長期的、有目的的訓l練，使學生形成行為定勢，養成良好的生活和學習習慣。

檢查評比是常規管理落實的重要舉措。依據檢查的內容有目的地進行定期和不定期檢查。檢查方式要多樣化，可采用自查、同學或班集體互檢、抽樣檢查等。檢查的針對性要強，過程要實要細，對檢查的結果要認真分析研究，尋找學生的行為與目標間的差距，指導學生縮小行為與目標間的差距，促進學生良好行為習慣的養成。

三、注意細節，因材施教

在工作中，教師根據不同年齡、性別的孩子特有的心理反應，善于運用語言藝術暗示學生，小心翼翼地維護學生稚嫩的自尊心。學生是好奇，易出錯的，當學生出錯誤時，大多數教師失望，采取責問、訓斥的方法，這樣的結果使得學生不再犯錯，可能會改正缺點，但是小學生并不成熟的自尊心受到了沉重的打擊?！皸l件反射式的排斥心理使他們干脆對任何事任何人都保持冷漠。冷漠是戴著面具的憤怒，常常是經驗和學習的結果。”因此講究語言表達藝術，必須是教師熟練運用的藝術手段。只要你真正做到愛學生、熱愛教育，用自己的愛和熱情撞擊那一顆顆幼稚的心靈，充分發揮你的聰明才智，那么你一定會成為一名出色的小學教師。小心地運用語言變化，換一種口氣，換一種角度，換一種場合，使學生幼小的心靈之花在教師的尊重中得到呵護，幫助孩子們以正面學習，形成自尊心。

四、樹立形象，培養集體榮譽感

（一）文體、衛生

教育和督促學生積極參加兩操活動，并保持教室、樓道、校園墻壁潔白，地面、桌凳干凈，教室衛生設備、課桌凳擺放整齊，時常開窗通風，保持室內空氣新鮮，并要求學生經常注意個人衛生，注重讀書，寫字的良好習慣，促使學生身心健康發展。

（二）紀律、安全

以《小學生行為規范》為準則，教育學生盡力做到“靜、齊、快”。靜即教室、樓道嚴禁追逐，高聲喧嘩。齊即做到兩操、跑步、集體集會整隊要齊。快即動作迅速。同時，要教育學生有自我防范意識，上下樓靠右行、不準推、拉、擠扯，而應以小讓大，以小敬老，讓道而行；上街須遵守交通安全規則。

五、加強學生自我管理

小學生由于年齡小，自我約束能力差，自習課上往往做小動作、聊天、搞惡作劇等。為此，教師可以要求學生做到以下三個方面。（1）學習《小學生行為規范》。要求學生熟記并付諸實踐，做到“知”“行”統一。（2）進行自省。每兩周要求學生進行一次自我小結，寫出這段時間哪些方面做得好，哪些方面做得不足，并提出自己的努力方向。（3）量化考核。在健全各項管理規定的基礎上，制訂班級量化考核表，實行班級量化管理。

六、班級管理中，還要注意對“度”的把握

列寧說過：“只要多走一步，真理就會變成謬誤?！睂W生教育工作中，這樣的“度”大量存在，對“度”恰當掌握，是班級管理工作成功的關鍵。寬嚴、獎懲之“度” ，不能用精確的數字表示，也不能用儀表去測量。只能靠教師根據時間、地點、學生處境、學生心理狀態作出恰當的反應。

總之，施行班級學生自主管理，不僅真正鍛煉學生的能力，還真正解放了老師，它使每個小學生既是管理的對象，又是管理的主體；既是活動的對象，又是活動的主體；既是評價的對象，又是評價的主體。這樣的班級管理，能夠通過師生的相互配合，進而以達到“‘管是為了“不管”；‘教是為了不教”的最高境界。

參考文獻：

[1] 田小慧. 淺析新時期小學班級管理策略[J]. 中外交流， 2017（11）.