面向軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的云平臺(tái)場(chǎng)景教學(xué)應(yīng)用研究

唐娟

摘 要：高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)境單一，不少高職學(xué)生學(xué)“軟件”有畏難心理，極易喪失學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。本文提出構(gòu)建云平臺(tái)場(chǎng)景并應(yīng)用到高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，云平臺(tái)場(chǎng)景中為學(xué)習(xí)搭設(shè)了腳手架，學(xué)習(xí)內(nèi)容鑲嵌在具體的操作流程中，完成場(chǎng)景內(nèi)的所有操作任務(wù)，就解決了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，突出 “做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色，提高軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。基于云平臺(tái)場(chǎng)景教學(xué)，本文給出了場(chǎng)景庫(kù)的設(shè)計(jì)、激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)和教學(xué)策略設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：高職；軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)；云平臺(tái)；場(chǎng)景

中圖分類(lèi)號(hào)：TP399 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)一線需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，掌握軟件開(kāi)發(fā)、測(cè)試、技術(shù)支持與銷(xiāo)售、服務(wù)所需的系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)，具備相關(guān)領(lǐng)域工作的崗位能力和專(zhuān)業(yè)技能的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。

軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)境單一，通常是老師講授完后布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生在機(jī)房對(duì)著單調(diào)的編程界面敲代碼，學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，與周?chē)h(huán)境的互動(dòng)很少，不能進(jìn)行開(kāi)放式學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成質(zhì)量差。高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要倡導(dǎo)開(kāi)放式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生創(chuàng)建豐富的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)大多源于教師講解，缺乏對(duì)實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景的把握，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的盲目性，不能融會(huì)貫通。不少高職學(xué)生學(xué)“軟件”有畏難心理，極易喪失學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)迫切需要一種易學(xué)易做、學(xué)做一體、吸引力強(qiáng)的教學(xué)方法。

軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)所需的實(shí)驗(yàn)軟件是學(xué)校耗資購(gòu)買(mǎi)后逐個(gè)機(jī)房安裝，這種方式成本高效率低。實(shí)驗(yàn)案例缺乏，沒(méi)有形成實(shí)驗(yàn)資源庫(kù)，使得教師組織教學(xué)相對(duì)困難，學(xué)生對(duì)軟件知識(shí)體系缺乏總體認(rèn)知[1]。如何采用新的技術(shù)手段，有效貫穿軟件知識(shí)體系，在遵循一定的成本下使“教”與“學(xué)”共贏是目前軟件教學(xué)中亟需關(guān)注的問(wèn)題。

基于以上問(wèn)題，本文提出構(gòu)建云平臺(tái)場(chǎng)景并應(yīng)用到高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中。

2 云平臺(tái)場(chǎng)景（Scene based on Cloud platform）

本文中研究的場(chǎng)景指的是軟件技術(shù)人員在從事與軟件技術(shù)有關(guān)的活動(dòng)中為完成某個(gè)特定目標(biāo)而發(fā)生的業(yè)務(wù)流程。

云平臺(tái)場(chǎng)景，指通過(guò)計(jì)算機(jī)數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)，基于學(xué)校云平臺(tái)存儲(chǔ)的場(chǎng)景。云平臺(tái)場(chǎng)景形成場(chǎng)景庫(kù)，每一個(gè)場(chǎng)景對(duì)應(yīng)一個(gè)實(shí)際應(yīng)用，教師和學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選擇其中一個(gè)進(jìn)行交互式實(shí)驗(yàn)操作。云平臺(tái)場(chǎng)景中為學(xué)習(xí)搭設(shè)了腳手架，學(xué)習(xí)內(nèi)容鑲嵌在具體的操作流程中，完成場(chǎng)景內(nèi)的所有操作任務(wù)，就解決了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)，學(xué)中做”。

3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)（Research status at home

and abroad）

雖然應(yīng)用場(chǎng)景的教學(xué)法是一種較為成熟，較為常見(jiàn)的教學(xué)法，但是基于云平臺(tái)場(chǎng)景的應(yīng)用和研究國(guó)內(nèi)外較為少見(jiàn)，多數(shù)只是基于知識(shí)點(diǎn)單個(gè)運(yùn)用和教師講解，且知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立。我國(guó)僅有少數(shù)院校創(chuàng)建了虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，主要用于汽車(chē)類(lèi)、航空類(lèi)、機(jī)器人等教學(xué)場(chǎng)景模擬，計(jì)算機(jī)類(lèi)則少之又少[2]。目前在高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究中，云平臺(tái)和場(chǎng)景教學(xué)還是兩個(gè)獨(dú)立的概念，沒(méi)有加以有機(jī)的融合。

4 研究過(guò)程（Research process）

以技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，首先調(diào)研高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的崗位技能，再逆推學(xué)生應(yīng)具備的項(xiàng)目技能、基本技能，由此確定云平臺(tái)場(chǎng)景教學(xué)的總目標(biāo)和各個(gè)子目標(biāo)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)逐次展開(kāi)，研究相應(yīng)的場(chǎng)景教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，提取和編排云平臺(tái)場(chǎng)景，構(gòu)建云平臺(tái)場(chǎng)景庫(kù)。采用分類(lèi)法將場(chǎng)景進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)不同的特征研究其操作過(guò)程，以及實(shí)現(xiàn)條件、手段和策略，最后給出教學(xué)考核和評(píng)價(jià)方法[3，4]，如圖1所示。

4.1 場(chǎng)景庫(kù)的設(shè)計(jì)

針對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，拋棄原由固定機(jī)房由“虛擬場(chǎng)景”逐步向“真實(shí)場(chǎng)景”過(guò)渡，形成場(chǎng)景庫(kù)可循環(huán)使用，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景項(xiàng)目，將軟件知識(shí)體系中的系列知識(shí)點(diǎn)編排進(jìn)去。讓學(xué)生極其容易理解和上手。學(xué)生通過(guò)對(duì)虛擬場(chǎng)景的熟練掌握后逐步邁向真實(shí)場(chǎng)景，培養(yǎng)職業(yè)技能。具體場(chǎng)景庫(kù)的設(shè)計(jì)如圖2所示[5，6]。

4.2 激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)

單個(gè)的編程上機(jī)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)十分單一和枯燥，研究?jī)?nèi)容通過(guò)“自頂向下”的方法，給出循序漸進(jìn)式軟件實(shí)驗(yàn)課程，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生通過(guò)完成一些小知識(shí)點(diǎn)則可以得到對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，邊學(xué)邊做，并逐步進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。最終根據(jù)學(xué)習(xí)的得分，計(jì)算出學(xué)生在實(shí)際工作中更適合的崗位。此方法可鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)趣味性，提高學(xué)習(xí)效率。具體打分制實(shí)驗(yàn)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)如圖3所示。

4.3 場(chǎng)景教學(xué)設(shè)計(jì)理念創(chuàng)新

為了消除高職學(xué)生學(xué)軟件的畏難情緒，場(chǎng)景教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略上注重學(xué)生是否能較為輕松地理解并完成這個(gè)任務(wù)。場(chǎng)景內(nèi)任務(wù)完成的流程可變可控，既可以“自頂向下”也可以“自底向上”完成。“自頂向下”即一個(gè)任務(wù)可以首先完成整體模塊結(jié)構(gòu)，然后再漸次細(xì)化，最后完成各個(gè)小的任務(wù)。“自底向上”即對(duì)于有些任務(wù)，從完成一個(gè)個(gè)小任務(wù)開(kāi)始，逐漸整合成一個(gè)總體的任務(wù)。還可以“平行向左”“平行向右”完成，即各級(jí)子任務(wù)之間為平行關(guān)系，基本獨(dú)立，同級(jí)子任務(wù)互不影響。

新的場(chǎng)景教學(xué)設(shè)計(jì)方式不僅降低了學(xué)習(xí)難度，也便于對(duì)知識(shí)真正融會(huì)貫通。不同類(lèi)型的場(chǎng)景應(yīng)用不同的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生基于云平臺(tái)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)流程是動(dòng)態(tài)多向的，便于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通，降低教學(xué)難度，增強(qiáng)高職學(xué)生學(xué)軟件的信心[7]。

5 結(jié)論（Conclusion）

將軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)與實(shí)際場(chǎng)景應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)，且通過(guò)云平臺(tái)有效落地，是對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念和教學(xué)手段的創(chuàng)新，為職業(yè)教育教學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)提供了多元化參考[8]。

充分利用學(xué)校信息化條件，將軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)基于云平臺(tái)開(kāi)展，用場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，豐富了教學(xué)環(huán)境，降低了高職學(xué)生學(xué)軟件的難度，提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)軟件系統(tǒng)形成的云平臺(tái)場(chǎng)景庫(kù)極大豐富了教學(xué)資源，并可與其他院校進(jìn)行數(shù)據(jù)互通、知識(shí)共享。

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作者簡(jiǎn)介：

唐 娟（1976-），女，碩士，講師，實(shí)驗(yàn)師.研究領(lǐng)域：軟件工程，實(shí)踐教學(xué).