基于新工科理念的創新創業數字化資源共享平臺建設的探索

摘 要：本文分析和總結了“樂學在線”開放式教學資源云平臺的實踐與探索，提出建設基于新工科理念的創新創業數字化資源共享平臺的建議，即以探索產業行業對技能人才需求為引領、以統籌校內外資源共享為途徑，進一步發揮高職院校新工科知識共享、資源共享、平臺共享等理念，通過建立專業、課程教學應用計劃，持續數字化資源建設與更新計劃，持續提供教學服務計劃，實現校內外共享教學資源，實驗平臺、教學經驗、教學資源等多種形式共享。

關鍵詞：新工科；資源共享；創新創業教育；數字化學習；電子信息行業

中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

作為擁有全球最完整工業體系的中國電子信息產業，在新時代下的轉型升級背景下，創新驅動在社會創造價值的過程中發揮越來越重要作用，雖然我國電子信息產業體量比較大，但仍面臨中國制造2025過程中的實踐人才不足、高技能人才缺乏等重大挑戰問題。未來電子信息產業需要的是具備實踐能力、創新能力、行業競爭力的“新工科”高技能人才。

根據我國新一輪科技革命與產業變革的戰略行動，新工科應該積極應對變化，引領創新，探索不斷變化背景下的工程教育新理念、新結構、新模式、新質量、新體系[1]。“新工科”強調的是學科的實用性、交叉性與綜合性，尤其注重與創新創業教育緊密結合，如何將創新創業教育融入新工科人才培養的全過程，構建創新創業教育平臺，實現大學生創新創業能力培養體系化、系統化，成為新時期工科院校人才培養質量提升的重要著力點與落腳點[2]。

2 以“新工科”理念為先導凝聚更多創新創業教

育共識（Taking the concept of "new engineering"

as the guide，and bringing together more innovation

and entrepreneurship education consensus）

電子信息產業對高技能人才提出的需求為“新工科”的的建設與發展提供了契機，中國制造2025規劃發展呼喚“新工科”。2017年2月，教育部發布了《教育部高等教育司關于開展“新工科”研究與實踐的通知》，要求高校深化工程教育改革，開展“新工科”的教學研究實踐活動，推進“新工科”的專業建設。同年3月，教育部高等教育司吳愛華等發表題為《加快發展和建設新工科主動適應和引領新經濟》的研究文章，深刻論述了“新工科”建設對新經濟發展的必要性和重要性，進一步加速了“新工科”成為人們熱論的“新風向”。綜上所述，“新工科”不但已成為教育領域關注熱點，更是具有“戰略型、系統化、開放式、創新性”的特征，在新一輪的新工科建設中，“新工科”的“創新與共享”“交叉與融合”的內涵建設將在今后一段時間內指導高校人才培養方向。

因此，基于新工科理念的創新創業數字化資源共享平臺建設，將行業產業內的新理念、新技術、新知識和需求整合到課程體系的建設中，課程內容借此能夠與行業相接軌，實現從專業導向轉向產業需求導向、從專業分割轉向跨界交叉融合、從適應服務轉向平臺支撐引領，進一步提高教學質量，可培養具有創新創業意識、數字化思維和跨界整合能力的未來技術和產業發展的人才。

3 電子信息產業發展推進創新創業數字化資源共享

平臺的需求（Demands on the digital resource

sharing platform，for innovation and entrepreneurship

promoted by electronic Information industy）

電子信息產業是引領支撐我國經濟社會發展的重要力量，2017年規模以上電子信息制造業收入超過13萬億元，軟件和信息技術服務業收入突破5萬億元，行業整體規模超過18萬億元。展望2025，在我國深入推進《中國制造2025》和“數字中國”的新里程上，電子信息制造業通過產業、技術、市場的進一步融合，形成了電子信息產業創業創新生態，從而對人才的培養和人力資源開發有較高要求。因此，高等職業教育所要肩負的使命更加明晰：引領職業教育對新技術的應用，優化教學資源，推動創新創業教學模式改革，建立校內外新的價值創造和知識共享機制，培育形成產教融合更高的新模式、新業態。

當前我國電子信息行業正處于生產技術持續更新、機器換人增效的經濟結構調整階段，使得高等職業教育面臨著有限教育資源無法滿足電子信息行業對學歷教育、職業培訓的現實需求。電子信息技術是全球最活躍、核心競爭力最強的科學技術，新技術的發展，也急需一個有效的知識分享、技術教育的平臺，大批電子信息企業先后強烈反映出與高職院校加強資源共享、人才共培方式這一共同需求。以產業需求為牽引開展多樣化探索，要把“新工科”建設作為高職院校創新創業教育改革的“突破口”，系統推進“新工科”專業、課程資源建設，在“新工科”的課程體系、數字化教材和教學內容、在線開放課程等方面實現突破。

現代電子信息技術與互聯網技術的迅猛發展，使優質數字教育資源的隨時隨地學習成為現實，積極開展“新工科”研究與實踐，發揮高等職業教育要對電子信息產業創新主體作用和對區域經濟發展和產業轉型升級發揮支撐作用，從而使得開發運用創新創業數字化資源共享平臺有現實意義，通過校企跨界合作不斷拓展優質數字教育資源平臺功能和服務，提供面向行業需求的教育資源應用解決方案，加快構建基于產業生態的高等職業教育新競爭優勢。

4 “樂學在線”開放式教學資源云平臺的實踐與探

索（Practice and exploration on "Lexue online"

open teaching resources cloud platform）

4.1 基于我校“樂學在線”開放式教學資源云平臺建設

實踐

基于電子信息行業現實需要與可行性分析，為增強地方高職院校創新創業教育對社會服務能力，東莞職業技術學院引入開放式教學資源云平臺，建設了高起點、高標準、按需定制的開放式互動學習平臺“樂學在線”。平臺憑借優秀的師資隊伍、專業的課程研發團隊、先進的高清視頻課程制作技術，致力為教學提供了一站式課程在線學習解決方案。尤其在課程建設方面，按照企業“訂單班”培養需求，注重專業在培養規格、課程設置、教學內容、教學方法、教學資源，以及工學比例上的對接，匯聚了360家企業入網，4個職教聯盟、10所學校、810名教師、710門課程講座的教學資源，克服了傳統數字化學習學校單方面建設，企業不參與互動交流的缺點，真正實現產教融合的資源建設嶄新形式。目前，近萬名學生可通過教學互動平臺、學校管理平臺實現教學互動功能、資源共享功能、移動學習功能，達到教師能夠進行課程建設、教學監控、資源共享，學生能夠自主學習的目的[3]。

4.2 “樂學在線” 開放式教學資源云平臺的創新創業課

程資源建設實踐

（1）以項目群為平臺加強課程建設合作。充分發揮職業教育聯盟創新創業實踐項目群的平臺作用，學校定期與聯盟內優秀企業組織項目交流、積極吸納企業項目資源、加大推進校企協同。通過發揮由校企組成的專業教指委在指導、支持和服務的作用，統籌推進“新工科”專業領域創新創業課程資源建設，還通過共同組織開展師資交流、培訓研討等，總結“新工科”創新創業課程資源建設典型經驗做法，深入開展理論聯系實踐的研究。

（2）以統籌內外資源為途徑加大項目支持。根據我校“專業與課程質量保證”實施方案，適時增加“新工科”專業建設支持力度；在產學合作協同育人項目中設置“新工科創新創業建設專題”，鼓勵二級系部統籌使用“創新強校工程”項目專項經費，將“新工科”研究與實踐項目納入“創新強校”建設總體方案。積極向教育行政部門申報、認定省級“新工科”重點平臺及科研項目，匯聚企業資源，將“新工科”專業建設列入地方產業發展規劃、人才發展規劃等。

5 繼續深化創新創業數字化共享平臺建設建議

（Suggestions on continous deepening the

construction of digital sharing platform for

innovation and Entrepreneurship）

在科技創新成為國家發展核心任務的背景下，新工科大學生知識結構與能力實用性的創新創業能力逐漸成為高職院校培養高技能人才的一個新要求。在創新創業教育方面，孫建鋒認為，創課是“綜合創新工程”，包含創想法、創設計、創教材、創教學、創反思、創發表等“六創”[4]，即與課程教學相關要素的創造都可稱為創課。清華大學的創客課程在線平臺，在挑戰式課程、創客馬拉松、創業認識與實踐等課程中，積蓄了大量的過程模式、標準流程等內容。這些課程資源需要進行系統化的集成開發與整合，從而形成一套具有不斷演進能力的可持續課程體系[5]。為進一步發揮高職院校新工科知識共享、資源共享、平臺共享等理念，通過連續建設和發展，實現校內外共享教學資源，實驗平臺、教學經驗、教學資源等多種形式共享，創新創業教育將產生更加豐富多樣的數字化教學資源，更有效滿足高等職業教育多元化的需求。進一步有效開展創新創業數字化共享學習機制的研究規劃包括如下幾個方面。

5.1 建立專業、課程教學應用計劃

（1）滿足課程需求：以新工科元素融入專業課為突破點樹立創新創業課程觀。

面向全體學生開好新工科課程，全面打造依次遞進、有機銜接、科學合理的新工科課程群。根據調研電子信息產業對人才的需求，充分挖掘和充實新工科課程的企業創新教育資源，及時對新工科專業的課程進行了新的調整，申請省級、校級在線開放課程，推動優質課程資源共享。利用互聯網技術加強創新創業數字化共享平臺交互功能設計，深入推進創新創業教育與課程教學緊密結合，進一步建立更完善的線上學習與線下學習結合方式，加深學生對新工科知識的認知程度，提高學生專業興趣和理論聯系實際的能力。

（2）滿足專業需求：以創新創業教育融入新工科專業培養方案為著力點調適專業觀。

從課程建設到專業規劃，將新工科的創新創業理念融入到專業的整體規劃。如計算機應用技術專業按照“專業培養方案—專業群資源庫—具體課程”三級目標結構，將所有專業課程分別歸入專業群資源庫，并設置每門課程的創新能力培養和隱性課程文化價值引領目標。每門具體課程圍繞專業群目標來開展本課程教學目標，使課程三級目標層層落實，完成專業人才培養方案在培養目標與規格、內容與方法、條件與保障等培養過程和方式的整體設計和落實。通過校企在專業培養方案的精準對接、精準育人，提高創新創業教育實踐能力，使學生掌握專業相關理論基礎，具備專業基礎知識和創新應用能力，能從事電子信息企業的開發試驗、技術研發、推廣管理等方面的工作。

5.2 持續數字化資源建設與更新計劃

（1）課程群模塊建設與更新

在課程設計模塊、實訓教學模塊、社會實踐模塊、畢業設計模塊的建設基礎上，增加應用與創新模塊，滿足教師和學生對于多種第二課堂的教、學需求。課程群五大模塊包括：學術論文、科研項目、科技競賽、科技成果、大學生創業訓練、社會實踐項目、職業技能考證和國內外學術與文化交流等。按照專業人才培養方案對創新創業教育學分進行考核認定。

（2）創新創業數字化資源共享平臺建設與更新：增強平臺對優質資源的共享能力和穩定性，滿足更大的用戶并發訪問。在教務處、網絡中心的統籌下，聯合創新創業學院，建立全校統一的開放式數字化資源平臺，充分實現教學管理系統，學習平臺、存儲資源、考試系統、教學資源等公共性資源的共享，推進創新創業數字化資源共享平臺建設與更新。

5.3 持續提供教學服務計劃

（1）構建協同機制。聯合東莞市電子信息職業教育聯盟內知名企業，建立職教聰明創客基地，組建校級創新創業團隊，引導學生參與企業的項目研發、管理等。選派教師到企事業單位掛職鍛煉，聘請杰出校友、企業家擔任創業導師，傳授創業經驗、為學生的創業計劃和創業活動提供導向性、專業性、實踐性輔導服務，促進行業企業與高職院校的師資人才全面對接與良性互動。通過與職教聯盟中的企業共建“創客培育基地”，實施“大學生創業培育計劃”，幫助大學生創業活動成果逐步實現產品化、商業化，為學生的創業夢想提供一個可以資源共享、創業幫扶、交流提升的平臺。

（2）加強開放共享，建設專業內普及式共享、跨學院服務式共享、課堂上下互補式共享、科研教學共進式共享、學校企業合作式共享。通過舉辦會議、接待參訪等形式，與校內外兄弟院校、相關機構的對口院系和實驗室進行創新創業教育資源建設思路、經驗和成果的共享，進一步為高等職業教育和社會提供服務。

6 結論（Conclusion）

創新創業數字化資源共享平臺不僅是一個新工科理念、網絡學習理論的重要載體，更是一個應用與創新可持續發展的教學服務支撐體系。在平臺建設上，形成了“以學生為中心、校內校外結合，提升教師實踐創新能力，培養學生實踐應用能力，實現校企共建共享，逐步實現開放、實現資源集約利用”的建設理念，利用主流先進的網絡設備建成了具有清晰完善的操作界面的一個學習知識、應用知識、創新知識的平臺，能夠讓學習更加直觀、更加易懂；在課程教學設計上，由基本素質培養、專業技能培養及應用能力培養三部分組成，按照“理論-實踐-方法與應用”的思路，以應用性為基本原則設計課程教學內容與實踐教學形式，通過設計實驗實訓過程，有針對性的開發實驗項目，合理設計綜合性、設計性實驗項目內容、進一步優化了課程目標；在實踐教學支撐上，按照“一主線、三層次、三平臺、五模塊”的實踐教學體系，做到實踐教學堅持以“新工科”理念這“一主線”為指導，加強基礎實踐、專業實踐和創新實踐“三層次”的實踐訓練，搭建起社會實踐平臺、科技創新平臺、創業就業平臺“三平臺”，保證課程設計模塊、實訓教學模塊、社會實踐模塊、應用與創新模塊、畢業設計模塊“五模塊”真正落到實處。

參考文獻（References）

[1] 吳愛華，侯永峰，楊秋波，等.加快發展和建設新工科主動適應和引領新經濟[J].高等工程教育研究，2017，1：1-8.

[2] 李長熙，張偉偉，李建楠.工科院校大學生創新創業教育平臺構建與實踐[J].黑龍江高教研究，2014，4：97-99.

[3] 張海軍.面向卓越人才的教學范式改革——以機械制造及其自動化專業為例[J].河南科技學院學報，2016，12（36）：85-89.

[4] 孫建鋒.有一種課叫“創課”[J].中國教師報，2015，11（6）：2-6.

[5] 李雙壽，楊建新，王德宇，等.高校眾創空間建設實踐——以清華大學i.Center為例[J].現代教育技術，2015，5（25）：5-11.

作者簡介：

房曉東（1979-），女，碩士，副教授.研究領域：計算機應用技術，職業技術教育.