2018 年第1 ～ 12 期總目錄

2018年第1～12期總目錄

題目

姓名頁(yè)期

【《生物學(xué)教學(xué)》創(chuàng)刊60周年專(zhuān)欄】

主編致辭

李宏慶2(8)

《生物學(xué)教學(xué)》雜志的六十年

馬煒梁等2(8)

讀你的感覺(jué)像春天

——寫(xiě)在《生物學(xué)教學(xué)》創(chuàng)刊六十周年之際

以期刊為抓手，實(shí)現(xiàn)師范生實(shí)踐能力創(chuàng)生

俞如旺等5(8)

【生物科學(xué)綜述】

線粒體遺傳系統(tǒng)與線粒體疾病概述

范艷艷等2(1)

蟾酥的有效成分及藥理作用概述

林植云等4(1)

植物的向重力性反應(yīng)及其機(jī)理概述

崔大勇等2(2)

DNA甲基化與癌癥之間關(guān)系研究概述

王 靜等5(2)

蛇類(lèi)食性及其對(duì)農(nóng)林生態(tài)系統(tǒng)的影響概述

郭玉紅等2(3)

人類(lèi)腸道微生物研究進(jìn)展

李蔚然等4(3)

轉(zhuǎn)基因小鼠模型的制備與應(yīng)用

范艷艷等2(4)

恢復(fù)生態(tài)學(xué)技術(shù)在鹽堿草地恢復(fù)中的應(yīng)用概述

苯丙酮尿癥的實(shí)驗(yàn)室診斷與防治措施

植瑞東等2(5)

蛋白質(zhì)組學(xué)及其研究技術(shù)概述

劉 偉等4(5)

食品防腐劑的種類(lèi)及應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)概述

王真真等2(6)

DNA分子熒光探針的種類(lèi)及特點(diǎn)概述

張璐瑤等3(6)

維生素D與疾病的關(guān)系概述

董媛媛等2(7)

病毒的復(fù)制及各類(lèi)病毒的增殖過(guò)程概述

陳伶莉等4(7)

青少年肥胖的危害、發(fā)生機(jī)制和防治概述

鐘磊發(fā)等7(8)

脊椎動(dòng)物的主要組織相容性復(fù)合體基因研究進(jìn)展

代謝組學(xué)研究技術(shù)及其應(yīng)用概述

劉 偉等2(9)

CAR-T細(xì)胞免疫治療腫瘤的原理和臨床應(yīng)用概述

愛(ài)玉子去膠瘦果水萃取物的成分和應(yīng)用研究概述

生物體的抗氧化酶系統(tǒng)概述

高惠瀅等3(10)

真核生物RNA聚合酶的結(jié)構(gòu)和功能概述

嚴(yán)意華等2(11)

微生物感染與細(xì)胞凋亡相互作用研究進(jìn)展

高文暄4(11)

假基因及其生物學(xué)功能概述

付春鵬2(12)

人乳頭瘤病毒的致癌機(jī)制及預(yù)防疫苗研究概述

【現(xiàn)代教育論壇】

高考改革背景下的浙江省高中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

高中生物學(xué)教材中英文名詞呈現(xiàn)方式的調(diào)查與分析

實(shí)踐取向的高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)校本體系建構(gòu)

“四史線”教學(xué)法： 指向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的HPS教育

變式

黎瀟陽(yáng)等6(9)

用批判理性詮釋科學(xué)研究 創(chuàng)對(duì)話課程陶冶科學(xué)精神

伴性遺傳學(xué)習(xí)進(jìn)階的構(gòu)建和分析

李宜蕓等5(10)

試論科學(xué)思維及其在生物學(xué)學(xué)科中的獨(dú)特性

吳成軍7(11)

科學(xué)解釋的生物學(xué)教育價(jià)值

劉夢(mèng)琦等10(11)

【國(guó)外教育動(dòng)態(tài)】

英國(guó)A-level生物學(xué)考試中的數(shù)學(xué)技能要求

王 薦9(2)

美國(guó)“激發(fā)學(xué)習(xí)”科學(xué)課程中生物學(xué)案例評(píng)述

《美國(guó)生物學(xué)教師》雜志推介

曾 薇等4(4)

美國(guó)STEAM生物學(xué)教學(xué)案例分析

李士杏8(4)

NAP-SL科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)特點(diǎn)及對(duì)我國(guó)科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的

啟示

熊佳羽等5(6)

英國(guó)A-level考試中有關(guān)“基因”內(nèi)容的考查

俞如旺等6(7)

IBDP生物學(xué)課程指南的主要內(nèi)容與特點(diǎn)分析

“WISE”中的“光合作用”探究教學(xué)簡(jiǎn)介

呂貝貝等11(9)

美國(guó)《科學(xué)探索者》生物學(xué)教材網(wǎng)絡(luò)資源的分析

信息技術(shù)在IBDP生物學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用及分析

【課程標(biāo)準(zhǔn)與教材】

中國(guó)近代中學(xué)生物學(xué)教科書(shū)的知識(shí)體系評(píng)介

付 雷8(1)

美國(guó)《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中的生物學(xué)教育

加拿大安大略省科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的譯介與啟示

美國(guó)高中生物學(xué)教材中科學(xué)史的特點(diǎn)分析

楊珍珍等16(3)

例析印度高中生物學(xué)教材的特色

張?jiān)旅鞯?(5)

新加坡《劍橋O-Level初中生物學(xué)》教材的編寫(xiě)特色

【教師教育】

談生物學(xué)教學(xué)論文寫(xiě)作中引證參考文獻(xiàn)應(yīng)注意的問(wèn)題

張美嬌等11(1)

生物師范生TPACK現(xiàn)狀調(diào)查及分析

——以華東師范大學(xué)和彰化師范大學(xué)為例

戴 勁等14(8)

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)研究論文的寫(xiě)作現(xiàn)狀與感悟

《生物學(xué)教學(xué)》雜志與我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

章 青15(9)

【教育教學(xué)研究】

概念教學(xué)在高三復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

——以“基因突變”一節(jié)為例

許 蕓13(1)

援引科學(xué)史探究DNA復(fù)制方式的POE教學(xué)策略分析

巧用錯(cuò)誤資源 活化課堂教學(xué)

張建尚17(1)

摭談生物學(xué)科學(xué)生“理性思維”的訓(xùn)練策略

——以孟德?tīng)栠z傳定律單元復(fù)習(xí)課為例

陳衛(wèi)東18(1)

高中生物學(xué)教學(xué)中理性思維的缺失及其對(duì)策

秦亞平21(1)

例析高中生物學(xué)備課應(yīng)遵循的原則

鄒家位23(1)

論高中生物學(xué)課堂教學(xué)中思維活動(dòng)與表現(xiàn)活動(dòng)的相融

相生

薛曉紅等24(1)

生物學(xué)課堂生成性教學(xué)價(jià)值觀的建構(gòu)

魏正惠26(1)

淺談高中生物學(xué)課堂“好問(wèn)題”的設(shè)計(jì)

吳久宏27(1)

兩種知識(shí)表征方式教學(xué)效果的比較研究

——以“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性”為例

在解構(gòu)錯(cuò)誤前概念中建構(gòu)生物學(xué)科學(xué)概念

吳海燕30(1)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中生物學(xué)教學(xué)思考

周金成8(2)

例談以生物學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的論證式教學(xué)

基于科學(xué)思維的“精子的形成過(guò)程”教學(xué)探討

例談基于前置活動(dòng)體驗(yàn)的主體性課堂構(gòu)建

曾 華17(2)

高中生物學(xué)教學(xué)中問(wèn)題生成后的對(duì)策分析

荊文華19(2)

論以“社會(huì)責(zé)任”培養(yǎng)為目標(biāo)的高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

基于科學(xué)思維培養(yǎng)的高中生物學(xué)教學(xué)策略

路洪娜23(2)

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的染色體組概念教學(xué)策略

例析初中學(xué)生“進(jìn)化與適應(yīng)觀”的培養(yǎng)

李學(xué)斌27(2)

生物學(xué)核心素養(yǎng)表現(xiàn)性量表評(píng)價(jià)與應(yīng)用舉例

楊 玲29(2)

例談思維導(dǎo)圖在課堂小結(jié)中的實(shí)踐

——以“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”為例

例談初中生物學(xué)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)策略

程銳創(chuàng)18(3)

案例教學(xué)在“人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸”復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

高三復(fù)習(xí)提升學(xué)生生物學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的途徑

例析基于科學(xué)探究的高中生物學(xué)課堂教學(xué)策略

中美兩國(guó)高中生物學(xué)教材“光與光合作用”一節(jié)的比較與

啟示

韓 夢(mèng)等26(3)

基于“深度教學(xué)”的高中生物學(xué)教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)踐

研究

張 進(jìn)28(3)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，著力培養(yǎng)生物學(xué)科學(xué)思維能力

科學(xué)核心素養(yǎng)與科學(xué)教學(xué)： 基于對(duì)生命觀念的理解

“資料分析”在發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)中的作用

高中生物學(xué)課堂“留白”設(shè)置的科學(xué)和藝術(shù)

郁 愷14(4)

利用SOLO分類(lèi)理論進(jìn)行生物學(xué)科學(xué)思維的表現(xiàn)性

評(píng)價(jià)

閆白洋16(4)

修訂版教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

高中生物學(xué)教學(xué)中社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

“水中的藻類(lèi)植物”一節(jié)三次公開(kāi)課教學(xué)的不斷改進(jìn)

抓住核心概念，做好內(nèi)容分析

趙婷婷22(4)

例談如何科學(xué)處理初中生物學(xué)教材中的理化知識(shí)

洞悉學(xué)生的前概念，完善教學(xué)預(yù)設(shè)

——例談高中生物學(xué)教學(xué)前調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和使用

例析高中生命科學(xué)教材涉及的生命觀念及其教學(xué)策略

運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)激活生物學(xué)課堂

徐岳敏31(4)

高中生物學(xué)課堂小結(jié)的五種實(shí)用方法

黃麗霞32(4)

以“群落的結(jié)構(gòu)”為例探討發(fā)展科學(xué)思維的課堂教學(xué)

設(shè)計(jì)

唐國(guó)偉36(4)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的生物概念教學(xué)

——以“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)”為例

朱曉燕等9(5)

高中生物學(xué)教學(xué)的“起、承、轉(zhuǎn)、合”

黃 瑋11(5)

基于核心素養(yǎng)的初中生命科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在“人體的營(yíng)養(yǎng)”單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

順應(yīng)認(rèn)知順序，建構(gòu)科學(xué)概念

——以“被子植物體的結(jié)構(gòu)層次”教學(xué)為例

應(yīng)良西17(5)

在初中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型建構(gòu)能力的舉措

例談微課在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

葉 舒23(5)

高三遺傳專(zhuān)題一輪復(fù)習(xí)中科學(xué)思維的培養(yǎng)

——以微專(zhuān)題“遺傳題解析中的逆向推理”為例

田瑞娟等24(5)

提升生命科學(xué)等級(jí)考應(yīng)對(duì)能力的思考與對(duì)策

劉 駿26(5)

如何在生物概念教學(xué)中滲透科學(xué)思維

——以公開(kāi)課“穩(wěn)態(tài)的重要性”為例

張新紅27(5)

初中生物學(xué)教學(xué)中精選范例的原則

郭鵬飛8(6)

例談概念引入時(shí)如何注重學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)

楊桂華9(6)

聚焦·求實(shí)·整合·進(jìn)階

——對(duì)生物學(xué)核心素養(yǎng)的理解

王麗娟等11(6)

善用圖表解析高中生物學(xué)概念

潘龍龍等13(6)

尊重學(xué)生需要，提高初中生物學(xué)課堂主體參與度

以光合作用科學(xué)史為載體滲透科學(xué)本質(zhì)教育

“三觀”視角下的高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

肖安慶等18(6)

例談逆向設(shè)計(jì)在“免疫與計(jì)劃免疫”一節(jié)中的應(yīng)用

基于科學(xué)思維的“染色體變異”的教學(xué)

江 釤22(6)

利用漫畫(huà)模型發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的嘗試

徐 杰24(6)

變異理論在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

袁燕芳等26(6)

從品德的心理構(gòu)成例談初中生社會(huì)責(zé)任的養(yǎng)成策略

跨學(xué)科融合視閾下的高中生物學(xué)課例探析

陶忠華31(6)

基于認(rèn)識(shí)系統(tǒng)雙重編碼理論的“染色體數(shù)目變異”概念

教學(xué)

王吉文11(7)

例談構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)課堂

張 建13(7)

例談如何引導(dǎo)潛能生在生物學(xué)課堂中正確對(duì)待出錯(cuò)

生活情境在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳惠如等16(7)

多元知識(shí)表征異構(gòu)“能量流動(dòng)”

楊 婧17(7)

生物學(xué)教學(xué)“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的四大誤區(qū)及實(shí)踐歸正

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中生命科學(xué)校本課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)

強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，落實(shí)課堂有效教學(xué)

杜 海23(7)

基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型

李能?chē)?guó)26(7)

把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地

胡興昌等17(8)

初中生物學(xué)“技能訓(xùn)練”欄目的特點(diǎn)及作用

田明禮21(8)

例談“顛覆認(rèn)知”策略在生物學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用

從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的視角分析初中生物學(xué)的教育

價(jià)值

包春瑩24(8)

高中生物學(xué)課堂“結(jié)課”的常用方式

黃 瑋26(8)

例談教學(xué)中的生物學(xué)概念與事實(shí)

沈兆瑞等29(8)

例談“DNA結(jié)構(gòu)與復(fù)制”教學(xué)中問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)

陳衛(wèi)東30(8)

“問(wèn)題情境化”策略在高中生物學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

——以“基因突變和基因重組”為例

張登華32(8)

模擬實(shí)驗(yàn)的通用教學(xué)模式建構(gòu)與例析

胡繼飛33(8)

基于科學(xué)思維達(dá)成的生物學(xué)概念學(xué)習(xí)

安云彥等36(8)

“能量的釋放與呼吸”中的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略

顧源媛37(8)

基于科學(xué)思維發(fā)展的“有氧呼吸的過(guò)程”論證式教學(xué)

多種方法分析數(shù)據(jù)，巧析能量流動(dòng)的特點(diǎn)

王 嬌46(8)

初中生物學(xué)教學(xué)中信息處理能力的提升策略

張 琦18(9)

挖掘教材實(shí)驗(yàn)素材，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

馬小明20(9)

例談試誤理論在培養(yǎng)科學(xué)思維中的應(yīng)用

陸 奇等22(9)

遺傳學(xué)核心概念發(fā)展圖的構(gòu)建及對(duì)生物學(xué)教學(xué)的啟示

生物學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

張小勇27(9)

“兩次倒轉(zhuǎn)”教學(xué)機(jī)制下高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

——以“酶的作用與本質(zhì)”一節(jié)教學(xué)為例

初中生物學(xué)教學(xué)中“跑偏”現(xiàn)象分析及問(wèn)題探討

注重“成對(duì)概念”教學(xué)，提高教學(xué)效果

葉淑敏等38(9)

基于核心素養(yǎng)發(fā)展的論證復(fù)習(xí)教學(xué)

——以“酶”的復(fù)習(xí)為例

許桂芬11(10)

基于概念模型構(gòu)建的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

——以“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”專(zhuān)題為例

葉鵬海等13(10)

生物學(xué)高階概念的5C學(xué)習(xí)環(huán)

劉夢(mèng)琦等15(10)

以“問(wèn)題”為核心的科學(xué)探究教學(xué)策略

楊紅麗等17(10)

巧設(shè)情境主線 凸顯思維提升

邰玉韋18(10)

初中科學(xué)PBL新課教學(xué)范式的實(shí)踐探索

薛仕靜20(10)

高中生物學(xué)跨模塊專(zhuān)題式二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)策略

運(yùn)用支架式教學(xué)模式進(jìn)行小專(zhuān)題復(fù)習(xí)

韓 健23(10)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境 指向核心素養(yǎng)

——以“互花米草系列研究”為主線的課堂復(fù)習(xí)策略

蔡利永25(10)

例談新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有的轉(zhuǎn)變

發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)體系構(gòu)建

淺議科學(xué)思維在高中生物學(xué)大概念中的體現(xiàn)及教學(xué)策略

試題插圖在“動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”專(zhuān)題復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

基于“目標(biāo)導(dǎo)航，兩動(dòng)一測(cè)”的“人類(lèi)遺傳病”教學(xué)實(shí)踐

初中生物學(xué)復(fù)習(xí)有效教學(xué)策略探索

雷迎春25(11)

關(guān)聯(lián)性教學(xué)：高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的有效途徑

項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論在新高考生物學(xué)“二考”復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

指向深度學(xué)習(xí)特征的中學(xué)生物學(xué)主線教學(xué)策略分析

指向?qū)W生“深度學(xué)習(xí)”的高中生物學(xué)“研學(xué)課堂”的構(gòu)建

如何上好一節(jié)生物學(xué)課

李文送20(12)

論證探究式教學(xué)在初中生物學(xué)課堂中的實(shí)踐

基于生物圖信息加工的概念復(fù)習(xí)策略

——以“基因控制蛋白質(zhì)合成”為例

周海旸29(12)

【教具】

可拼接DNA教具的制作

陶 睿33(2)

蛋糕型能量流動(dòng)模型的制作

楊維國(guó)33(3)

利用課后練習(xí)題進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)

高曲珍34(3)

模擬精子與卵細(xì)胞隨機(jī)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教具

張德彪34(6)

骨關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)電動(dòng)模型教具的制作

黃偉勝35(6)

“尿的形成”教具演示器的設(shè)計(jì)和制作

許艷花等39(8)

初中生物學(xué)分組活動(dòng)單的設(shè)計(jì)與使用

閆云俠34(9)

青霉與匍枝根霉模型的制作

羅 玲等25(12)

在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生筆記能力的策略

陶忠華32(12)

自制“遺傳信息翻譯”模型教具在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【課堂教學(xué)】

基于論證教學(xué)的“植物生長(zhǎng)素”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)的“細(xì)胞核”的教學(xué)設(shè)計(jì)

“生物的呼吸和呼吸作用”(第一課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)

“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

李素婷34(2)

“現(xiàn)代生物技術(shù)的應(yīng)用”的教學(xué)設(shè)計(jì)

蔣伏歡35(2)

基于最新文獻(xiàn)資源的“基因?qū)π誀畹目刂啤苯虒W(xué)設(shè)計(jì)

“轉(zhuǎn)基因生物的安全性問(wèn)題”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

趙瑞芬39(2)

基于建模進(jìn)行“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

陳金松35(3)

“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的建模式教學(xué)設(shè)計(jì)

劉路路37(3)

“生物進(jìn)化的原因”(第一課時(shí))的教學(xué)設(shè)計(jì)

吳 婉38(3)

基于教材插圖的“酶”的專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

何 焱40(3)

“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

“其他植物激素”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

鄧美英38(4)

“染色體變異及其應(yīng)用”(第1課時(shí))的教學(xué)設(shè)計(jì)

“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”(第1課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)

陳 維41(4)

運(yùn)用模型建構(gòu)的方法進(jìn)行“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”一節(jié)的

復(fù)習(xí)

薛 玲29(5)

提升學(xué)生理性思維的“基因突變”教學(xué)設(shè)計(jì)

彭菲菲31(5)

基于模型建構(gòu)的“細(xì)胞的增殖”教學(xué)設(shè)計(jì)

陳 國(guó)33(5)

“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”(第1課時(shí))的教學(xué)設(shè)計(jì)

生態(tài)課堂視角下的“鳥(niǎo)類(lèi)的生殖與發(fā)育”教學(xué)設(shè)計(jì)

“紅細(xì)胞專(zhuān)題復(fù)習(xí)課”的教學(xué)設(shè)計(jì)

李星婷36(6)

“生物進(jìn)化的歷程”一節(jié)的體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)

閔海麗38(6)

利用科學(xué)史和模型相結(jié)合進(jìn)行“有絲分裂”一課的教學(xué)

基于觀察的“苔蘚植物”一課教學(xué)設(shè)計(jì)

王 春等24(7)

基于優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案的“食物與能量”的教學(xué)設(shè)計(jì)

“DNA的復(fù)制”教學(xué)設(shè)計(jì)

楊術(shù)芹30(7)

“植物生長(zhǎng)需要水”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)

郭榮輝34(7)

系統(tǒng)性目標(biāo)下的“自然界氧循環(huán)和碳循環(huán)”的教學(xué)

設(shè)計(jì)

徐建剛44(8)

基于科研方法的“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)

磨“開(kāi)花和結(jié)果”一節(jié)的實(shí)踐與反思

王 娜等50(8)

融入學(xué)術(shù)研究成果的“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)

姚亭秀55(8)

基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的“群落的演替”教學(xué)設(shè)計(jì)

基于思維導(dǎo)圖的“能量之源——光與光合作用”(第二課時(shí))

的教學(xué)設(shè)計(jì)

潘龍龍等36(9)

“昆蟲(chóng)的生殖與發(fā)育”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

張宜萍39(9)

基于5E模式的“基因頻率改變與生物進(jìn)化”教學(xué)

設(shè)計(jì)

鄭世輝41(9)

“生物與生物之間的關(guān)系”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)”教學(xué)設(shè)計(jì)

基于實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行“植物的蒸騰作用”的概念教學(xué)

基于科學(xué)探究的“植物對(duì)水分的吸收和運(yùn)輸”的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”的“血糖平衡調(diào)節(jié)”教學(xué)設(shè)計(jì)

“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸——血液循環(huán)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

生命觀念視角下“動(dòng)物的發(fā)育”教學(xué)設(shè)計(jì)

吳文清29(11)

基于奧蘇伯爾同化論的“動(dòng)作電位的產(chǎn)生、傳導(dǎo)與傳遞”

復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

彭 艷等35(11)

基于鄉(xiāng)土特色資源的“認(rèn)識(shí)生物的多樣性”教學(xué)設(shè)計(jì)與

反思

陳玉華26(12)

基于故事和微辯論的“動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)”教學(xué)設(shè)計(jì)

聚焦科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行“細(xì)胞的增殖”(第一課時(shí))的教學(xué)

基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

【信息技術(shù)】

智能終端設(shè)備在實(shí)踐類(lèi)校本課程中的應(yīng)用

齊登偉等38(1)

生物學(xué)教學(xué)投影片的再利用

顧 彪45(2)

Scratch軟件在初中生物學(xué)STEM教育中的應(yīng)用

智慧實(shí)驗(yàn)室在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

徐 婷37(5)

構(gòu)建“酒精對(duì)水蚤心率的影響”實(shí)驗(yàn)的“智慧”課堂

基于“生命觀念”的“進(jìn)化與適應(yīng)”微課視頻設(shè)計(jì)

平板電腦交互技術(shù)在生物學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用示例

ChemDraw軟件在高中生物學(xué)教學(xué)繪圖中的應(yīng)用

“NB生物初中版”構(gòu)建生物學(xué)教學(xué)體驗(yàn)環(huán)境

“雨課堂”下生物學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的深度融合

運(yùn)用大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái) 提高試卷講評(píng)課效能

朱淑芳31(11)

“數(shù)學(xué)模型與建模”微課視頻資源的開(kāi)發(fā)

秦海峰42(12)

【實(shí)驗(yàn)教學(xué)】

基于理性思維的高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)階

任夢(mèng)然等34(1)

洋蔥表皮細(xì)胞染色方法的優(yōu)化

陳文榮等41(1)

用血糖儀法改進(jìn)“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”實(shí)驗(yàn)

不同染色配方下脂肪染色效果的比較

康 凌等45(1)

“測(cè)定某種食物中貯存的能量”探究實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)

分光光度法在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

林建春43(2)

“雙變量”探究“影響光合作用強(qiáng)度的因素”的實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)

周荷靜49(2)

香煙煙霧回收液對(duì)大型溞心率及生命活動(dòng)的影響

應(yīng)用固定化α-淀粉酶探究溫度對(duì)酶活性的影響

基于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)嘗試

“探究淀粉酶的最適溫度”的實(shí)驗(yàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)和實(shí)踐

“探究酶的專(zhuān)一性”實(shí)驗(yàn)再設(shè)計(jì)

趙廣英43(4)

自制酵母蔗糖酶進(jìn)行“酶的專(zhuān)一性”實(shí)驗(yàn)探究

“探究酵母菌呼吸的方式”實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和思考

通過(guò)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)情景 提升學(xué)生思維能力

朱 雄48(4)

優(yōu)化實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功率

殷 歌49(4)

“植物光合作用吸收二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)于一道草履蟲(chóng)應(yīng)激性實(shí)驗(yàn)題引起的討論

張建峰57(4)

如何借助觀測(cè)指標(biāo)設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)

戴舒玥39(5)

深度學(xué)習(xí)視域下的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)解析與策略

應(yīng)用土豆切片探究pH對(duì)酶活性影響的研究

狄廷春42(5)

葡萄——高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的好材料

汪興澤等43(5)

思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的設(shè)計(jì)策略

基于高階思維培養(yǎng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

沈偉云40(6)

多肉植物表皮細(xì)胞幾種制片方法的比較

王 穎等43(6)

大蔥在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

馮大領(lǐng)等45(6)

用改裝的注射器真空排氣泵制備下沉葉圓片

陳紹洲32(7)

例談?dòng)?xùn)練學(xué)生思維的初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

我國(guó)高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的三種基本范式

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”實(shí)驗(yàn)

教學(xué)設(shè)計(jì)

王 麗38(7)

在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“雙主體”作用

馬鈴薯在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

殷亞妮41(7)

初中生物學(xué)六種教材中“光合作用”實(shí)驗(yàn)的比較

POE策略在生物學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

張永香57(8)

以“葉綠素”系列定量實(shí)驗(yàn)為例談定量實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展

“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

基于科學(xué)方法的初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

朱毅鴻等65(8)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中“植物的開(kāi)花與結(jié)果”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的

應(yīng)用

陳 坤45(9)

用金魚(yú)藻定量探究環(huán)境因素對(duì)植物光合強(qiáng)度的影響

“探究食物中的主要營(yíng)養(yǎng)成分”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索

“探究種子萌發(fā)的外界條件”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

“探究pH對(duì)酶活性影響”實(shí)驗(yàn)的拓展

王永梅等37(10)

“探究動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為”實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

劉 思等41(10)

“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

2,4-D對(duì)碰碰香插枝生根的影響

王 穎等49(10)

“探究種子萌發(fā)的條件”實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

韓愛(ài)蘭等33(11)

“環(huán)境因素對(duì)葉綠素形成的影響”實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

“發(fā)酵現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

胡淑娜43(11)

從學(xué)科核心素養(yǎng)角度例談高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)視角下高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

【考試與命題】

例析2017年福建省中考生物學(xué)試題中的核心素養(yǎng)

2017年江蘇高考生物學(xué)第30題蘊(yùn)藏的信息

黃建華48(1)

新加坡A水平生物學(xué)考試中遺傳學(xué)試題的分析

從“理解能力”到“語(yǔ)言表述能力”

——以2017年高考理綜Ⅰ卷第29題為例

吳孝良51(1)

開(kāi)放性生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題的SOLO評(píng)分再探索

——以2017年高考理綜Ⅰ卷29題為例

2017年高考理綜Ⅰ卷生物學(xué)試題的科學(xué)解釋能力考查

例談基于生物科學(xué)史素材的高三探究試題命制

生物學(xué)高考中的“閱讀與寫(xiě)作”

韓 菲等50(2)

2017年江蘇高考生物學(xué)試卷科學(xué)思維考查對(duì)教學(xué)的

啟示

黃建華54(2)

以減數(shù)分裂為命題基礎(chǔ)的高考試題探析

周 偉56(2)

基因位于常染色體上還是X染色體上的判斷

——2017年高考遺傳題引起的思考

潘金元61(2)

以“核心素養(yǎng)”立意的初中生物學(xué)命題策略

張改玲等49(3)

2017福建省中考生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究試題的命制與教學(xué)反思

以一道競(jìng)賽題為例談生命科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

例析國(guó)際生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽試題對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

例談基于科研情境的高三遺傳試題命制

劉 欣等51(4)

從學(xué)術(shù)論文中獲取素材編制遺傳變異試題例述

例談2017年福建中考生物學(xué)試題的初高中銜接

2017年高考全國(guó)卷 Ⅰ 理綜生物學(xué)第29題的分析與

反思

陳 蕾65(4)

體現(xiàn)科學(xué)探究的2017年高考全國(guó)卷Ⅰ生物學(xué)試題

簡(jiǎn)析

吳慶華67(4)

核心素養(yǎng)立意下的高考生物學(xué)試題特點(diǎn)及備考策略

2017年高考北京卷生物學(xué)試題命題理念解讀

談2017版高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)試題命制的影響

利用貝葉斯定理分析遺傳病的發(fā)病率

楊 維54(5)

2017年天津高考生物學(xué)卷第8題的賞析

戴德凌63(5)

哈迪—溫伯格定律的應(yīng)用舉例

房 杰46(6)

用問(wèn)題解決理論解析生物學(xué)試題難度

廖興建50(6)

雙雜合子自交實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸類(lèi)分析

祝遠(yuǎn)超52(6)

SOLO分類(lèi)理論在生物學(xué)開(kāi)放性試題評(píng)分中的應(yīng)用

例析生物學(xué)科學(xué)思維中“歸納與概括”能力的測(cè)評(píng)

借鑒認(rèn)知診斷原理改進(jìn)初中生物學(xué)課堂測(cè)試

伯海英43(7)

2017年高考全國(guó)卷生物學(xué)試題分析及備考策略

關(guān)注解題過(guò)程中的思維訓(xùn)練

劉正旺48(7)

例談“微專(zhuān)題”在高三生物學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

——光合作用與細(xì)胞呼吸速率測(cè)定的專(zhuān)題設(shè)計(jì)

何小彪51(7)

配子法中產(chǎn)生重復(fù)計(jì)算的解決策略

敖寶英等53(7)

例談高考生物學(xué)試題能力考查層次的判斷

例談生物學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試命題的科學(xué)性

宋正海67(8)

數(shù)學(xué)工具在自交和自由交配相關(guān)計(jì)算中的應(yīng)用探討

高考生物學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查

郭學(xué)恒71(8)

例析變量分析法在解答高考生物學(xué)實(shí)驗(yàn)題中的應(yīng)用

高考北京卷生物學(xué)學(xué)科新能力要求解讀

孫 鵬等52(9)

2018年高考理綜全國(guó)Ⅰ卷生物學(xué)試題特點(diǎn)分析

澳大利亞VCE生物學(xué)考試綜合應(yīng)用類(lèi)試題特點(diǎn)評(píng)析

例析2017福建省中考生物學(xué)卷對(duì)學(xué)科滲透的考查

基因定位方法的總結(jié)與例析

馬成濤44(10)

從共享資源中尋找改編生物學(xué)選擇題的方法

生物學(xué)試題命制難度的控制方法

周素英51(10)

高考生物學(xué)實(shí)驗(yàn)題科學(xué)探究素養(yǎng)水平分析

申定健53(10)

例談2018年南通一模生物學(xué)第26題

張小春56(10)

對(duì)生物學(xué)“表述”類(lèi)試題進(jìn)行分層評(píng)分的探索

2017年日本高考生物學(xué)試題分析

吳 畏等40(11)

基于2018年全國(guó)Ⅳ卷的高考生物學(xué)命題轉(zhuǎn)向解讀

例析生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)題的解題思路

李盛豐47(11)

2018年高考全國(guó)理綜Ⅰ卷第38題的分析與教學(xué)建議

對(duì)2018年高考全國(guó)Ⅰ卷理綜生物學(xué)32題的分析和思考

廣西來(lái)賓市中考生物學(xué)試題特點(diǎn)評(píng)析

韋一夢(mèng)等52(11)

進(jìn)化與適應(yīng)觀在2018年北京高考題中的體現(xiàn)

江蘇省南通市2018年初中學(xué)業(yè)水平測(cè)試生物學(xué)試卷分析

從科學(xué)思維的視角看2018年高考Ⅰ卷理綜生物學(xué)試題

例談中考生物學(xué)試題對(duì)科學(xué)思維的考查

李 莉53(12)

【科技活動(dòng)】

美國(guó)紐約州觀鳥(niǎo)活動(dòng)中環(huán)境解說(shuō)的實(shí)例

董 雪53(1)

通過(guò)果蠅雜交實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)自由組合定律

黃淑峰等54(1)

睡眠對(duì)小白鼠記憶力影響的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

劉潤(rùn)嫻等58(1)

“斑馬魚(yú)早期胚胎發(fā)育”創(chuàng)新型觀察實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

植物壓花的制作與欣賞

閆 莉61(1)

蟋蟀對(duì)碰碰香、薄荷和香妃草三種植物的趨避性實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)科普展覽館校協(xié)同的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

肖小亮63(2)

“養(yǎng)殖河蝦與野生河蝦的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值比較”探究活動(dòng)

藍(lán)藻水華危害水生生態(tài)系統(tǒng)的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化和拓展

彭 飛62(4)

菜豆不定根的誘導(dǎo)

段永平等55(5)

觀察鳥(niǎo)卵結(jié)構(gòu)的拓展實(shí)驗(yàn)

孫淑娟56(5)

探究蝴蝶科技教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

石進(jìn)德57(5)

“螞蟻的通訊”探究實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

袁曉芳59(5)

STEM教育理念下高中生物學(xué)選修課程體系的建設(shè)

運(yùn)用化學(xué)方法探究植物光合作用強(qiáng)度的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

“調(diào)查社區(qū)、村鎮(zhèn)或?qū)W校附近淡水區(qū)域水質(zhì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

用碘量法探究維生素C含量的活動(dòng)設(shè)計(jì)

趙惠新等55(7)

三對(duì)遺傳性狀在高中生中的頻度調(diào)查

董 媛等57(7)

“水果計(jì)劃”綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索

馮旭宏58(7)

基于STEM的“生活污水處理工程”生物學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

“小神農(nóng)識(shí)百草”校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

李顯軍等69(9)

轉(zhuǎn)基因?qū)嶒?yàn)的設(shè)計(jì)和流程簡(jiǎn)述

沈兆瑞60(10)

初中生物課堂中的微型探究活動(dòng)

姚國(guó)平62(10)

西部地區(qū)本土化生物學(xué)課外科技活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

“認(rèn)識(shí)氣孔”的拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

張宜萍55(11)

初中生物學(xué)模擬活動(dòng)設(shè)計(jì)的誤區(qū)及對(duì)策

高 雁57(11)

果蠅雜交實(shí)驗(yàn)中處女蠅收集方法的改進(jìn)

張遠(yuǎn)莉等56(12)

非正式環(huán)境下“館校合作”科學(xué)活動(dòng)方案的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

【學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新】

3D打印技術(shù)在生物膜流動(dòng)鑲嵌模型制作中的應(yīng)用

【教學(xué)參考】

植物與昆蟲(chóng)互作機(jī)理研究概述

馬 瑞等65(1)

在顯微鏡使用的教學(xué)中需要補(bǔ)充的知識(shí)

李五順67(1)

非隨機(jī)交配對(duì)種群基因頻率的影響

曾 吉68(1)

介紹一種確定食物網(wǎng)中食物鏈條數(shù)的精準(zhǔn)方法

初中女生青春期性教育的“六會(huì)”

李紅梅70(1)

西部農(nóng)村學(xué)生營(yíng)養(yǎng)知識(shí)與飲食行為調(diào)查

史文平72(1)

對(duì)Meselson和Stahl半保留復(fù)制實(shí)驗(yàn)的解析

對(duì)浙科版教材中知識(shí)難點(diǎn)“蛙坐骨神經(jīng)的動(dòng)作電位”的

解讀

俞益賞等74(1)

“DNA復(fù)制中原料消耗相關(guān)計(jì)算”的教學(xué)反思

花與植物的性別類(lèi)型

周曉君等77(1)

表觀遺傳學(xué)對(duì)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論是“挑戰(zhàn)”還是“補(bǔ)充”

構(gòu)建“抽獎(jiǎng)模型”突破伴性遺傳發(fā)病率的計(jì)算

木本植物飼料在水產(chǎn)養(yǎng)殖中的應(yīng)用研究概述

皂莢藥用研究概述

李建軍等68(2)

稀釋涂布平板法計(jì)數(shù)活菌的方法簡(jiǎn)介

龔軍輝等70(2)

直立行走在早期人類(lèi)中的表現(xiàn)及起源假說(shuō)

高立紅71(2)

對(duì)“翻譯”過(guò)程中幾個(gè)問(wèn)題的探討

葉 平73(2)

基因連鎖和交換中性母細(xì)胞的類(lèi)型之規(guī)律性

邢德智74(2)

對(duì)種群數(shù)量變化中重要參數(shù)λ值的解讀

劉 莉等76(2)

外顯子組測(cè)序技術(shù)的原理及應(yīng)用概述

李法君77(2)

免疫系統(tǒng)的“御敵”與“維穩(wěn)”

劉宗柱等79(2)

上感發(fā)病原理及防治知識(shí)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

植物研究中的模式物種

邱 霞61(3)

解密諾如病毒

趙 姬63(3)

“最大持續(xù)產(chǎn)量”原理分析

王立乾65(3)

補(bǔ)體系統(tǒng)及其與自身免疫性疾病關(guān)系概述

淺談“性反轉(zhuǎn)”

胡新宙68(3)

以高中生物學(xué)知識(shí)為背景解讀2017年諾貝爾生理學(xué)或

醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)

吳勁松70(3)

藻類(lèi)基因工程研究概述

倪福太等75(3)

數(shù)學(xué)知識(shí)在解決遺傳學(xué)問(wèn)題中的應(yīng)用

邱國(guó)強(qiáng)78(3)

經(jīng)典孟德?tīng)栠z傳比數(shù)適用條件淺析

周文濤等58(4)

腫瘤病毒摭談

許艷冰等64(4)

噬菌體展示技術(shù)在單克隆人源單鏈抗體領(lǐng)域的研究

進(jìn)展

夏 靜69(4)

基因型和表現(xiàn)型的快速判斷法

石曉衛(wèi)等71(4)

“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”常見(jiàn)問(wèn)題釋疑

祝遠(yuǎn)超72(4)

高中生物學(xué)教材中幾組易混淆概念的辨析

王元軍73(4)

中學(xué)教學(xué)中物理學(xué)和生物學(xué)知識(shí)的交叉

林小梅76(4)

從古詩(shī)“苔”談對(duì)苔蘚植物的正確認(rèn)識(shí)

許丹爾等60(5)

例析高中遺傳試題中的表觀遺傳學(xué)概念

馮艷萍61(5)

例談非同源染色體上非等位基因之間的相互作用

淺談青少年猝死

鐘磊發(fā)等69(5)

菊花離體快繁技術(shù)流程概述

蘇云鳳等71(5)

關(guān)于DNA方向性問(wèn)題之芻議

沈兆瑞72(5)

從生物學(xué)發(fā)展史看“滲透壓”概念的演進(jìn)及對(duì)中學(xué)教學(xué)的

啟示

崔榮榮等74(5)

實(shí)驗(yàn)室里的大腸桿菌進(jìn)化實(shí)驗(yàn)

吳平華76(5)

動(dòng)植物中的染色體數(shù)目之最

孫文光等78(5)

根癌農(nóng)桿菌Ti質(zhì)粒簡(jiǎn)介

王裕鵬65(6)

高中生物學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行基因座位的判斷

陳衛(wèi)良66(6)

有沒(méi)有兼性好氧微生物

朱曉林68(6)

例談數(shù)學(xué)知識(shí)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

梁 浩等69(6)

有關(guān)ATP的五點(diǎn)“不是”

周堅(jiān)國(guó)等71(6)

兩棲動(dòng)物的發(fā)聲系統(tǒng)以及求偶鳴聲的特點(diǎn)和影響因素

可同時(shí)進(jìn)行兩種厭氧呼吸的細(xì)胞

林建春74(6)

遺傳密碼的擴(kuò)展

胡英考76(6)

生物多樣性指數(shù)的教學(xué)案例探討

張青田等77(6)

例析科學(xué)思維的兩條重要原則

操明權(quán)60(7)

細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體行為發(fā)生的機(jī)理簡(jiǎn)介

馬小明62(7)

細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)——高度有序的復(fù)雜結(jié)構(gòu)體系

彭二雄63(7)

染色體數(shù)目變異個(gè)體的減數(shù)分裂

劉海珠65(7)

《本草綱目》中藥用昆蟲(chóng)變態(tài)發(fā)育知識(shí)概述

高 楓66(7)

高中生物學(xué)中能量轉(zhuǎn)化與供應(yīng)知識(shí)的典型問(wèn)題分析

帕金森病的發(fā)病機(jī)理和治療藥物概述

黃燕娜等72(7)

小學(xué)科學(xué)教師常見(jiàn)錯(cuò)誤植物知識(shí)解析

張燕翔74(7)

淺談磷酸二酯鍵的生成與斷裂

解黎明79(7)

對(duì)“人體體溫調(diào)節(jié)”中幾個(gè)疑惑點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

王曉群76(8)

同位素示蹤技術(shù)的原理及應(yīng)用闡釋

張 勝79(8)

人造卵子及其倫理問(wèn)題概述

征月良63(9)

關(guān)于“免疫調(diào)節(jié)”的疑惑與剖析

洪長(zhǎng)根66(9)

從分子水平認(rèn)識(shí)等位基因顯、隱性實(shí)質(zhì)的教學(xué)嘗試

探討對(duì)高考試題中種群“增長(zhǎng)率”的理解

謝仁榮等71(9)

頗具爭(zhēng)議的獲得性遺傳及其對(duì)生物學(xué)教學(xué)的啟示

關(guān)于基因文庫(kù)教學(xué)中幾個(gè)疑難點(diǎn)的分析

高 贏等76(9)

對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中分解者的定義及其所包含生物的探討

關(guān)于血型問(wèn)題的釋疑

徐立峰65(10)

用數(shù)形結(jié)合思想求解PCR技術(shù)中的數(shù)量關(guān)系

關(guān)于血細(xì)胞計(jì)數(shù)板的解讀

宋正海68(10)

還原高考試題中的現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)

王永田70(10)

愛(ài)情是由性激素引起的嗎

徐 勇77(10)

核移植胚胎干細(xì)胞的制備、特性和應(yīng)用概述

征月良59(11)

用“三句口訣”判斷物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?/p>

王 義等61(11)

BT抗蟲(chóng)蛋白研究概述

范艷艷等62(11)

趣話高中生物學(xué)教學(xué)中的“數(shù)量”觀

朱滿(mǎn)員64(11)

記憶B細(xì)胞能否分泌抗體

黎文妍等65(11)

2018年江蘇高考生物學(xué)第27題解析及l(fā)ncRNA的功能與

研究簡(jiǎn)介

楊洪斌等67(11)

2018年高考生物學(xué)江蘇卷部分試題釋疑

陸忠華69(11)

關(guān)于細(xì)胞有絲分裂的教學(xué)建議

劉林軍72(11)

簡(jiǎn)答高中生在學(xué)習(xí)“核酸”時(shí)經(jīng)常提出的幾個(gè)問(wèn)題

珍稀植物——金線蘭

劉凱良75(11)

淺析孟德?tīng)柖蓪W(xué)習(xí)中的幾個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)及教學(xué)建議

黑光燈誘捕法調(diào)查昆蟲(chóng)種群密度的幾點(diǎn)釋疑

漫話同位素示蹤法

張淑銘等60(12)

對(duì)植物激素一些誤解

周偉香等62(12)

環(huán)狀RNA及其生物學(xué)功能概述

靳 偉等64(12)

例談《中華人民共和國(guó)藥典》中的幾個(gè)生物學(xué)相關(guān)問(wèn)題

生物環(huán)境中能提取到DNA嗎

龔佐山67(12)

【生物學(xué)史】

遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程及其啟示

王 穎72(3)

近代官辦中學(xué)堂采用的第一本中學(xué)生理衛(wèi)生教科書(shū)簡(jiǎn)介

達(dá)爾文思想與生物進(jìn)化論的辯正

韓 宇79(5)

回顧生物科學(xué)史，突破遺傳規(guī)律教學(xué)難點(diǎn)

宋立偉75(6)

巴斯德的研究脈絡(luò)與核心素養(yǎng)教育價(jià)值分析

趙婷婷70(7)

放射性同位素標(biāo)記法揭示的生命科學(xué)重大發(fā)現(xiàn)

現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)生物學(xué)奠基人——摩爾根

楊建基73(10)

光合作用發(fā)現(xiàn)歷程中恩格爾曼的研究貢獻(xiàn)及啟示

【讀者之窗】

讓學(xué)生登臺(tái)講演來(lái)促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

劉會(huì)元79(1)

引發(fā)知識(shí)增殖的問(wèn)題一般具有的特點(diǎn)

李世偉77(3)

類(lèi)比教學(xué)法在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王中寅等74(4)

傳統(tǒng)教學(xué)媒體在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

高中生物學(xué)教學(xué)中生物學(xué)史的應(yīng)用

王玉海77(7)

讓中學(xué)生物學(xué)課堂生成落地生根

李紅曉78(7)

觀摩“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”同課異構(gòu)有感

戴丹丹76(10)

在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的感悟與實(shí)踐

初中生物學(xué)提升科學(xué)探究素養(yǎng)的教學(xué)策略初探

“免疫調(diào)節(jié)”(第一課時(shí))教學(xué)實(shí)施方案

李文玲等69(12)

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中生物學(xué)教學(xué)認(rèn)知

石志學(xué)71(12)

【其他】

關(guān)于本刊微信公眾號(hào)變更的通知

64(1)

《生物學(xué)教學(xué)》雜志2018年征稿簡(jiǎn)則

80(1)

歡迎訂閱2018年《生物學(xué)教學(xué)》雜志

7(2)

關(guān)于召開(kāi)《生物學(xué)教學(xué)》創(chuàng)刊六十周年暨“中學(xué)生物學(xué)

課程與教學(xué)改革”研討會(huì)的通知(第一輪)

80(3)

關(guān)于召開(kāi)《生物學(xué)教學(xué)》創(chuàng)刊六十周年暨“中學(xué)生物學(xué)

課程與教學(xué)改革”研討會(huì)的通知(第一輪)

80(4)

歡迎訂閱2018年《生物學(xué)教學(xué)》雜志

12(5)

關(guān)于召開(kāi)《生物學(xué)教學(xué)》創(chuàng)刊六十周年暨“中學(xué)生物學(xué)

課程與教學(xué)改革”研討會(huì)的通知(第一輪)

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57(6)

關(guān)于召開(kāi)《生物學(xué)教學(xué)》創(chuàng)刊六十周年暨“中學(xué)生物學(xué)

課程與教學(xué)改革”研討會(huì)的正式通知

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《核心素養(yǎng)與生物學(xué)教學(xué)》書(shū)訊

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《生物學(xué)教學(xué)》雜志微信公眾號(hào)征稿啟事

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《生物學(xué)教學(xué)》創(chuàng)刊六十周年優(yōu)秀征文獲獎(jiǎng)名單

80(9)

《生物學(xué)教學(xué)》雜志微信公眾號(hào)征稿啟事

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《核心素養(yǎng)與生物學(xué)教學(xué)》書(shū)訊

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《生物學(xué)教學(xué)》創(chuàng)刊60周年暨“中學(xué)生物學(xué)課程與教學(xué)

改革”研討會(huì)順利召開(kāi)

75(10)

《生物學(xué)教學(xué)》入選《中文核心期刊要目總覽》2017年版

《核心素養(yǎng)與生物學(xué)教學(xué)》書(shū)訊

18(11)

歡迎訂閱2019年《生物學(xué)教學(xué)》雜志

46(11)

《生物學(xué)教學(xué)》雜志微信公眾號(hào)征稿啟事

68(11)

《生物學(xué)教學(xué)》入選《中文核心期刊要目總覽》2017年版

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37(12)

《核心素養(yǎng)與生物學(xué)教學(xué)》書(shū)訊

59(12)

歡迎訂閱2019年《生物學(xué)教學(xué)》雜志

72(12)

2018年1～12期總目錄

73(12)