公共史學與地方高校史學人才的培養(yǎng)

李朝霞

【摘 要】公共史學教育于上世紀七十年代在美國興起，一改傳統(tǒng)的史學教育模式和理念，注重史學的實用性和社會性，強調史學必須為公眾事業(yè)服務。這無疑為我國地方高校歷史專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了有益的借鑒。

【關鍵詞】公共史學；地方高校；人才培養(yǎng)

上個世紀九十年代以來，“市場導向”引發(fā)了普遍的“史學危機”。高校史學人才的培養(yǎng)與市場嚴重脫節(jié)，致使高校歷史專業(yè)就業(yè)難、招生難。地方高校在辦學條件、師資力量、生源方面無法與重點大學相比，面臨的困境尤為嚴重，以至于許多地方性院校取消了歷史專業(yè)的招生。為應對危機，地方高校必須改變先前狹隘的人才培養(yǎng)模式。美國興起的公共史學無疑為我們提供了有益的借鑒。

一、公共史學的本質及其社會效應

20世紀70年代，美國同樣遭遇了史學危機。根據(jù)1977年美國歷史學會（American Historical Association） 對美國144所可授予史學博士學位的高校所作的一項調查，1976—1977年獲得史學博士學位的1605人中僅有52%的人獲得了高等院校的教職，而其中相當一部分人（約37%）獲得的僅僅是半職工作，而近32%的人因在學術界謀職無望，只得離開史學界，到其他行業(yè)謀職。加州大學圣塔芭芭拉分校率先進行改革，開始了公共史學研究生項目的實驗，并在實踐中探討了公共史學的本質。

約翰遜認為公共史學是一種多維度的新興史學領域，它可以有效地將傳統(tǒng)史學訓練中缺失的許多內容組合起來，將歷史研究的技能運用到學術界之外的更廣闊的社會領域。他指出公共史學的最基本特征就在于它是一種“使公眾受惠”的歷史學科。列舉了歷史學家可以發(fā)揮作用的8個“公共領域”：1.政府機構2.商業(yè)3.研究機構4.媒體5.歷史遺址保護6.各地的歷史學會和家族史協(xié)會、博物館等7.檔案和歷史資料管理8.教學。核心的思想就是史學必須為公眾事業(yè)服務。

在美國公共歷史學研究領域中，公共歷史學者最活躍的是文化資源管理和歷史保護。這些資源“包括考古、歷史和建筑物的遺跡、遺址和建筑結構，國家、州、社區(qū)或人口聚居區(qū)有文化價值的所有現(xiàn)象”。

二、對地方高校人才培養(yǎng)的啟示或借鑒

地方院校史學人才培養(yǎng)的改革可從以下兩個方面進行。

1.課程設置的改革

地方高校史學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是史學研究人才。其課程的設置也服務于此，因此通史課所占的比例較大。筆者所在的邵陽學院歷史專業(yè)，共開出1570節(jié)專業(yè)課。其中通史課就有802個課時，占總課時的51%之多。所開出的專題史有近一半是通史課的深化。列如：中國古代史研究專題、中國近現(xiàn)代史研究專題、世界史研究專題。注重傳統(tǒng)政治史的講授。這樣的課程設置是為了學生考研，提高學生就業(yè)率，緩解就業(yè)壓力。實際上，考研的學生所占畢業(yè)生總數(shù)的比例不到20%，絕大多數(shù)學生選擇就業(yè)。通史課的大量開設使學生的視野局限在傳統(tǒng)的政治史領域，無法拓展其就業(yè)渠道。

而公共史學主張將史學研究的技能運用到學術界之外的更廣闊的社會領域，要求課程的設置多元化，以培養(yǎng)學生多學科的知識、技能。例如在對古村落、古建筑等歷史文化資源進行規(guī)劃管理和保護開發(fā)時，不但要求歷史工作者擁有扎實的專業(yè)知識，而且要懂得文博、考古、法律等方面的知識。因此，地方高校應注重相關專業(yè)的整合，為歷史專業(yè)學生開設專業(yè)外選修課，允許學生選修第二專業(yè)提供方便?？砷_設社會學、考古學、建筑學等學科的課程。在引入相關學科的知識和方法的同時，應夯實專業(yè)能力。適當減少通識課，加大專題史，尤其是社會史課程的開設。社會史與社會學、民俗學、人口學、生態(tài)學、經(jīng)濟學、生物學等學科有著交叉研究的內容，具有多學科研究的性質及方法。這種以通史為基礎，以社會史專題及跨學科知識為輔的課程設置，無疑將大大擴展學生的視野，提高其實踐能力。

2.教學模式的改革

高校多采用傳統(tǒng)的課堂講授的教學模式。這種教學模式為教師為主，最大的特點是傳授的知識量大，能讓學生在短時間內接受大量信息?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，知識更新的速度加快，學生獲取知識的途徑增多，單一的課堂講授或許難以培養(yǎng)學生的實踐能力。而公共史學要求學生有較高的實踐能力。因此高校應與當?shù)氐牟┪镳^、古跡保護部門、旅游部門等進行合作，讓學生參與博物館的展覽、古跡的規(guī)劃保護、人文景點的講解等方面的工作，將此作為實踐教學的重要環(huán)節(jié)。這種課堂與社會互動的教學模式能夠有效地將歷史知識運用到實踐中去，通過實物具體、形象地了解歷史，也能激發(fā)學生的學習興趣。在多元的教學模式下，考核方式也應該是多樣化的。教學的成果可以是研究報告、咨詢報告、專題展覽、實物展覽……這可以有效地訓練學生的寫作能力和思維能力。

當然，地方高校由于師資缺乏、經(jīng)費有限、學生素質較低等條件的局限，培養(yǎng)公共史學人才目標的實現(xiàn)不是一蹴而就的。而改革課程設置、教學模式是地方高校培養(yǎng)公共史學人才的必經(jīng)之路。

【參考文獻】

[1]轉引王希.誰擁有歷史——美國公共史學的起源、發(fā)展與挑戰(zhàn)[J].歷史研究，2010（3）

[2]G.Wesley Johnson，Jr.“Edito，，Preface，”The Public Historian，vol.1，no.1（Fall 1978），pp.6-7

[3]轉引楊詳銀.美國公共歷史學綜述[J].國外社會科學，2001（1）

（本文為邵陽學院教改課題研究項目 “公共史學視野下地方院校歷史專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（2014JG09）部分成果。）