創造性思維讓智慧飛翔

周慧妍

【摘 要】創造性思維對于人的成長起著至關重要的作用。語文課堂教學是學生創造性思維訓練的極佳場合。本文通過對創造性思維、集中思維、發散思維等理論的學習，結合教學設計與實際，總結了語文教學中訓練學生的創造性思維培養的方法。

【關鍵詞】創造性思維；語文教學；創設情境；集中思維；發散思維；質疑；思索；訓練

所謂創造性思維即人們創造性的認識事物的能力，這種能力源于兒童從小的一種思維模式的形成。而青少年階段正是這一思維模式形成的關鍵時期。在當今的語文教學中，教師們往往注重于學生語文知識的掌握與成績的高低，卻忽視了學生創造性思維的培養。因此，在多年的語文教學中，我愈來愈感到作為一名語文教師在培養學生創新能力方面責任的重大，尤其在學生的創造性思維培養上承擔著重要的任務。

在多年的語文教學實踐中，我結合自己的工作經驗同時也學習了一些相關的理論。現在我來談談自己在語文教學實踐中是怎樣培養學生的創造性思維的。

一、在課堂上要為學生創設一個能夠激發他們創造性思維的情境

學生的學習興趣很大程度上要靠他們的積極性和主動性。而這種積極性、主動性是不會自然出現的。它在很大程度上取決于教師所創設的教學情境。遵循這一規律，在課堂教學中，導入的求新、收束的多變、課題的技巧、體態的妙用等都成為我激發學生熱愛語文學習的手段。

比如，我在講授課文《貝多芬》時，首先找到了貝多芬的《命運交響曲》。在上課之前，我首先播放了這首激昂的樂曲，創設情境，感受這位音樂巨人的命運。學生口語訓練，講述有關貝多芬的生平和代表作。進一步接近這位偉大的音樂家。然后我又出示了有關貝多芬的圖片，激發學生求知的欲望，引起學生的有效注意，使原本枯燥的課文變得有聲有色，學生思維異常活躍。這種積極地、主動地學習，為培養學生創造性思維打下了良好的基礎。

二、提倡質疑精神是培養創造性思維的先導

懷疑就是提出疑問。只有懷疑，才能克服原有思維定勢的束縛，突破已有思想認識的局限，由已知進入未知世界。為了培養學生的質疑精神，我大膽的陳訴我對教材的理解，甚至是與教參不太一致的見解；有時，我也有意留一些破綻給學生，讓學生通過反駁我的觀點達到培養質疑精神、樹立自信的目的。

例如，我在講授《我是一條小河》時。通過我對詩歌的閱讀和了解，我覺得詩歌的主題并不象教參中說的，是對祖國的熱愛和思念，更多的應該是對心儀的友人的想念。所以上課時我大膽的說出了我的見解，形成了熱烈的課堂氛圍，而且有利于形成學生良好的世界觀和人生觀，真實不拘泥。

由于我堅持用大膽質疑啟發、引導學生，任課班級的質疑風氣、論辯風氣逐漸形成。這就為創造性思維提供了前提條件。

三、訓練有意想象是培養創造性思維的方法

想象是人腦中對已有表象進行加工改造從而創造形象的過程。想象力的發展是智力發展的一個極其重要的方面。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”因此，我們有理由說，訓練學生的想象力是培養學生創造性思維的方法。

比如，我在教讀《敕勒歌》時，學生一方面根據詩歌的描述，在頭腦中勾畫出塞外風光。另一方面，又根據教師“補充細節”的要求，運用各自已有的知識經驗，或構成圖畫，或改寫成散文，按照各自的理解形成新的形象。

這樣的訓練尤其在看圖作文，續寫當中更能夠發揮學生的有意想象。當他們通過自己的想象創造出新的形象，作品時，他們的臉上總是洋溢著美麗的微笑。

四、引導邏輯思維是培養創造性思維的途徑

創造性思維是創造能力的核心。這種活動不是單一的思維模式，而是多種形式共存條件下的高度的優化和綜合。

研究證明，一個創造性活動的全過程，要經過分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維，多次循環才能形成。因此，我在培養學生的集中思維的同時，更加重視分散思維的訓練。

所謂集中思維，是指思考中信息朝一個方向聚斂前進，通過去粗取精，去偽存真，使思維范圍慢慢縮小，使目標逐漸清晰，使本質逐漸顯露，最后探求出事物的原因和結果，揭示事物內在的客觀規律。集中思維的主要功能是求同。

比如，魯迅的小說《故鄉》，這篇文章最突出的是對比。講課時，我啟發學生找到這些對比，他們找到了環境的對比、人物形象的對比。然后，他們舉一反三，還找到了閏土善良忠厚、勤勞樸實與楊二嫂自私貪婪、尖刻勢力的對比；也從閏土父親、閏土、水生三代人形象的細微差別，體會出故鄉的人重復著祖輩人悲慘命運，而且其生活現狀更加慘烈；找到了“我”和閏土與宏兒和水生關系的對比。在上訴林林總總的對比中，學生終于揣摩出：所有的對比，都有一個明確的指向——為小說主題服務。

所謂分散思維（也稱發散思維），是指思考中信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多新的信息，使思考者能從各種設想出發，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能的做出合理的各種解答。分散功能的主要功能是：求異。

為了培養學生的分散思維能力，我在作文訓練方面動了一番腦筋。

寫作文時，尤其是初三議論文，內容大多選擇有爭議的問題，以便學生發揮。如《名牌大戰的背后》、《上網的利弊》等等。在這些文章中學生們暢所欲言，針鋒相對，在各執一詞的背后都有很有力的理論依據。讓學生學會分散思維在學習中的應用。

綜上所訴，我在語文教學中通過理論知識的學習與實踐經驗的積累，總結了我個人對學生創造性思維能力培養的一些看法。當然學生創造性思維能力的培養絕對不能單一的依靠某一個科目，更需要全體教師共同協作。用我們的才能和智慧培養出適應社會發展需要的優秀人才。同時我的拙見還有許多不足之處，懇請得到同行及專家們的批評與指正。