不一樣的作戰游戲

□ 北京市西城區棉花胡同幼兒園 王培

之所以叫“不一樣的作戰游戲”，是因為說起作戰游戲，大家腦海里可能會浮現出很多場面，也會有很多質疑：會不會太殘酷？孩子會不會變得暴力？會不會受傷？作戰游戲孩子能學到什么？我們班的作戰游戲有些不同，下面請跟隨鏡頭，一起看一看孩子們的游戲，相信你會在一個個故事中找到答案。

鏡頭一拼插各種各樣的槍——發現男孩子拼插槍的興趣

活動區，幾個男孩子用摩爾紛、創意積木等玩具拼出了槍的造型，他們興奮地介紹自己的槍，有沖鋒槍、狙擊步槍、散彈槍……越來越多的小朋友參與到拼槍、討論槍的功能的活動中來，一天、兩天……

從孩子們拼插中專注的神情，討論中興奮的表情，我們看出了他們對槍的癡迷。為了豐富和拓展孩子們的拼插經驗，我們共同收集了槍的模型、圖片、圖書，還開辦了槍展。

鏡頭二室內作戰游戲——無規則的自發游戲

孩子們拼插槍的速度越來越快，快速拼完一桿槍就玩起了假裝游戲：

123趴在桌子底下拿著自己拼插的槍，嘴里發出突突突的聲音；

可心用桌子作為掩護，時而張望123的情況，時而拿出自己拼插的槍進行反擊；

友友和安安躲在紙箱里，在紙箱上挖一個洞，把槍口伸出去；

小宛悄悄地拉攏小岳和自己一隊，用小椅子圍起了一堵墻，大聲宣告：這是我們的基地；

……

第一天，第二天，第三天……自發加入作戰游戲的人越來越多，他們利用教室里的桌子、椅子、箱子、積木等一切可以利用的材料，作戰游戲持續的時間越來越長……

此時，我們有很多顧慮：玩槍戰存在安全隱患，要不要支持他們玩下去，如何支持？會讓孩子們產生攻擊性的行為嗎？這個游戲能調動全班孩子，尤其是女孩的參與嗎？

在得知我們的發現和顧慮后，教學干部和教科室的老師們一起來到班上，觀察孩子們的游戲。大家發現，孩子們能夠意識到安全隱患并進行自我保護，雖然沒有提前約定規則、角色和玩法，但每個孩子似乎都很有經驗，教室中的椅子、桌子、小床等我們認為是障礙的東西，都成了他們作戰布局的道具……游戲時間結束時，孩子們仍然意猶未盡，作戰游戲也成了他們時時刻刻談論的話題。這次觀察也讓我們發現，孩子們的興趣點已經不在拼插活動上了，他們對作戰的情節、過程充滿興趣。

在教學干部的鼓勵下，我們和教科室的老師們一起圍繞幼兒原有經驗是什么、作戰游戲的價值是什么、有哪些潛在的隱患、游戲有哪些可能性等等進行了細致的分析和推敲。這個過程，讓我們繼續嘗試的愿望更加強烈，思路也更加明確。

鏡頭三戶外槍戰游戲初體驗——初步的玩法、角色、規則形成

室內的空間和材料已經不能滿足幼兒的游戲需要了，他們提出要到操場游戲。

孩子們使用戶外材料進行基地搭建，邊擺放材料邊討論怎樣擺更好；拿著自己拼插的槍在操場上進行“槍戰游戲”，跑著、跳著、假裝瞄準和閃躲，神情是那么專注。然而，因為游戲的玩法、角色分工和規則尚未確定，游戲進行得不太順利。

◆ 隊的組建

游戲過程中，總會聽到這樣的聲音：“你別打我呀，我是你這隊的。”“你不是我們隊的。”這時正在“掃射”的小宛停止了攻擊，摸著頭說：“真亂，真亂，到底誰跟誰一隊啊，我都不知道該打誰了。”

這樣的問題導致孩子們的游戲斷斷續續，在分享環節，孩子們針對這個問題提出了自己的想法：安安建議每次玩之前商量好分組；晨晨遷移當值日生的經驗，提議有固定的兩個隊，選擇好就不能輕易換了；濤濤說：每個人做一個名簽，想和誰一隊就和誰貼在一起……到底哪個方法更可行呢？孩子們各抒己見，試了幾次以后，形成了分組的方法：全班分成兩組，孩子們自己選擇隊伍，還給自己的隊起了名字：鋼爪隊——像鋼鐵做的爪子一樣結實有力量；威龍隊——像龍一樣威武。

◆ 輸贏的判定

游戲后，孩子們都喊著自己贏了。那怎樣判斷游戲的輸贏呢？孩子們討論起來：“哪隊受傷隊員少哪隊獲勝”“哪隊到對方地盤的人多，哪隊獲勝”“咱們不是玩過奪寶戰嘛，我們一個隊幾個能量棒，誰從對方獲得的能量棒多誰贏”……

晨晨的建議得到了大多數孩子的支持，他們還提出了讓游戲更好玩的想法：必須通過所有關卡到對方基地后，和守護能量棒的小朋友猜拳，贏了才能獲得能量棒。于是判斷游戲輸贏的方法形成了。

為了保護能量棒，孩子們用操場上的輪胎、紙箱搭建了一關又一關的障礙；安排守護能量棒的人；為了得到能量棒，他們一次又一次地前進、躲閃……大家都覺得，這樣太好玩了。

◆ 角色的豐富

孩子們為了贏回更多的能量棒，他們勇敢向前沖，但是也會假裝被對方打到。安安就是“被打到”的一個小朋友——他躺在地上。這時他的隊友濤濤大聲喊：“不好了，不好了，安安被打倒了，誰是護士，救一下安安？”旁邊的女孩子聞聲而來，自覺地擔任起護士的角色，幾個女孩子（在老師的幫助下）一起把“受傷”的安安抬到臨時搭建的護士站進行醫治。

下一次玩作戰游戲時，女孩子自發地背上小醫院的急救箱，用軟棒、跳繩等當作針筒和輸液管等，樂此不疲地給他們治療。孩子們還約定，每個隊伍都有自己的戰地醫院，凡是受傷的戰士都要去小醫院治療后才能再次上場。

就這樣，隨著護士角色的豐富，女孩子參與的積極性被充分調動起來。

◆ 情節和道具的創造

濤濤（鋼爪隊）：“老師！我明明打到小宛了！但是他不下去療傷！”

小宛（威龍隊）：“沒有啊，我都沒感覺到你打到我了，我為什么要治療啊！”

雨軒（威龍隊）：“就是，你說打到就是打到了嗎？”

游戲在孩子們的爭辯中結束了。

我問：“小朋友說沒有感覺自己被打到了，那這是什么原因呢？有什么好辦法能讓我們有感覺？”

晨晨說：“因為我們的槍沒有子彈，打不到他們，當然沒感覺了。”

這時泰戈爾提議：“子彈不安全，會傷害小朋友。不如找個東西代替吧。”

孩子們紛紛出主意，要輕一點的，不要打疼小朋友。孩子們按照這個標準，想到了在美工區制作紙球、沙包等當作“子彈”。

小宇提出了一個問題：“戰斗的時候還需要槍嗎？拿著過障礙很不方便。”

這時，孩子們有的說要背著，有的認為不需要槍了，沒有形成統一意見。但是，隨著游戲玩法、規則的建立，孩子們在作戰時自發地背起制作的“子彈”去戰場，漸漸沒有人再拿著槍了。

這不正是來源于幼兒自發的游戲嗎？充滿了未知和創造的空間。他們為自己的游戲創造條件，為了獲得成就感、刺激感而創造新的情節和道具，為了獲得快樂體驗而不斷制訂新規則和角色，沉浸于角色之中時不斷創造新的策略，讓這個原本看似只有打斗攻守的游戲越來越豐滿、有趣。我們曾經擔心幼兒會在自發游戲中產生混亂、沖突等等問題，然而孩子們似乎總能很明確地意識到問題，還能夠自己想辦法或討論出解決問題的辦法。孩子們正在“用孩子的方式解決孩子的問題”。

鏡頭四作戰游戲中的交往

以往的游戲很少有這種規模和形式的團隊合作，孩子們在交往中經歷了許多“第一次”。

◆ 我不同意你的想法，怎么辦？

設計作戰障礙時，突然聽到了“我不同意”的否定聲，隨之兩個男孩子激烈地爭論起來。原來是因為設置障礙的意見不統一。這時，有小朋友建議用猜拳的方式決定采用誰的想法，他倆不同意；又有小朋友建議兩個人都說說自己的想法，聽聽誰的辦法更好。兩個人說出自己的想法后，依舊沒能達成一致。問題始終不能解決。還有沒有其他辦法呢？為了幫助孩子豐富解決問題的經驗，我從等待狀態的旁觀者，變成和幼兒共同解決問題的參與者。

我問孩子們：“有什么辦法能夠把你們的辦法合起來呢？”經過老師的啟發，兩個孩子都在自己的想法上做了一些調整，吸納了同伴的一些想法，綜合設計的障礙看上去更有挑戰性。問題解決后，兩個小朋友還擁抱了對方。

小組活動中，孩子們交往增多，為了達成一致的觀點，相互質疑、解釋、爭辯頻頻發生。我們和孩子們討論：發生沖突可以嗎？有了沖突我們怎樣解決呢？游戲中的沖突為孩子提供了更多的情境、機會去面對和解決問題。我們引導孩子遷移“比比和朋友”課程中的經驗，運用應對情緒的策略，自主化解沖突。孩子們也是在這樣的過程中，學會傾聽、理解，感受合作的意義和樂趣。

◆ 物品分配不均，怎么辦？

隨著游戲的逐漸完善，游戲中所需要的物品也越來越多，擔架、吊瓶、聽診器等。孩子們帶來了一些現成的，游戲的時候他們發現，物品不能平均分配，這對游戲來說并不公平，怎么辦？孩子們想到，既然子彈可以在美工區制作，那么，是否可以將吊瓶等用品也放在美工區制作呢？當然可以。于是老師和孩子們開始豐富美工區的材料，為幼兒想法的實施提供了材料上的支持。隨著對戰備物資需求的增加，孩子們建議制作訂單，要什么做什么，要多少做多少，這樣就不會白做了。我們還開辟了一小塊地方，用于存放幼兒寫好的訂單。孩子們在體驗快樂的前提下自然發展。

◆ 不想攻守，怎么辦？

豆豆不想當攻守隊員，可是他又想參加這個游戲，小岳說：“你可以看看誰碰到紅外線了，就提醒他去看醫生。”安安說：“你就當裁判吧，看他們是不是遵守規則了。”這個建議得到了豆豆的認可。在分享環節，他們還一起豐富了裁判的職責。

孩子們從同伴的角度出發，體驗同伴的心情，在同伴遇到問題時，能積極主動幫助同伴想辦法。

過不了紅外線關卡，怎么辦？

孩子們的關系由此更加和諧，他們能夠積極發現同伴的優點。

可心是我們班比較高大的孩子，幾次都是因為對方設置的“紅外線”關卡無功而返，很多小朋友也都在這一關“受傷”。他們向裁判叫停，幾個進攻的小朋友商量著過這一關卡的方法。

可心：“這一關我過去太難了，瑤瑤瘦，瑤瑤可以鉆過去，我來掩護你。”

濤濤：“程程，你腿長，你可以邁過對方設置的寬河。”

友友：“賀一小一點，不容易被對方發現。”

朵朵：“我和果果學過舞蹈，身體很靈活，可以躲過威龍隊的子彈。”

果真，孩子們各自發揮著自己的優勢，并且根據游戲不斷調整進攻隊員，獲得的能量棒越來越多，他們歡呼雀躍著。幼兒之間的合作為他們帶來了積極的效果，他們相互認可，相互鼓勵，用自己的優勢在團隊中發揮作用。這些對鞏固幼兒合作行為，進一步培養合作意識產生了十分積極的影響。在分享環節，我會有意地引導幼兒感受合作的成果，體驗合作的樂趣，激發幼兒進一步合作的內在動機，使合作行為更加穩定、自覺化。

◆ 我要為你點贊

每次游戲后，有一個點贊環節，孩子們為自己和同伴好的想法和做法點贊。每次的點贊環節都讓我們很感動。一些看似微不足道的事情，孩子們卻看在眼里，記在心里。

123要為海軒點贊。在搭建基地的時候，因為梯子太重，123只能拖著梯子一步步地往前挪，海軒看見了，放下手里的拱形門，和123一起搬梯子。這樣的場面經常出現，為了盡快進入游戲環節，孩子們相互幫助，共同合作，搭建基地的速度越來越快，這個過程中，孩子們也感受著同伴交往合作的快樂。

婷婷要為小岳點贊。有一次，護士站只有一位護士婷婷，她對作戰過程很感興趣，看到沒有病人，就扮演戰士角色；看到有傷員就扮演起護士角色。小岳說：“我受傷很嚴重，沒有護士及時給我看病，我已經死了。”聽到小岳這樣說，婷婷很傷心。小岳趕快安慰她：“沒事沒事，我沒死，你想當戰士嗎？”婷婷點頭，小岳說：“那你去當戰士吧，我來當護士。”婷婷很開心。

威龍隊要為鋼爪隊點贊。鋼爪隊把梯子搭在了靠近基地的地方，威龍隊總是在過這關時被對方打到，很長時間都沒有獲取能量棒。于是威龍隊和鋼爪隊商量，把這個關卡挪得離基地遠一點，鋼爪隊欣然接受。威龍隊給鋼爪隊伸出了大拇指，他們還主動詢問鋼爪隊在通過他們設置的關卡時有沒有難度。游戲中，孩子們會觀察“對手”行進的速度、難度，向裁判申請調整線路，闖過關卡的小朋友多時，他們就商量增加關卡的難度；看到對方很難闖過關卡時，他們會把關卡調整得容易一些。他們覺得，對方總通不過關卡他們的心情會不好，游戲也會沒有意思。

鏡頭五游戲中的“其他人”

我們把孩子的游戲情況和家長們進行了溝通，家長們也說，孩子在家經常和他們說起作戰游戲，每天都盼著和伙伴們一起游戲。很多家長主動為孩子們制作服裝，一位軍人爸爸還主動要求進行家長助教活動，講一講士兵平時的訓練，還有一位護士家長來到班上為小朋友講如何包扎，讓小護士們更加“專業”。為了豐富幼兒的游戲經驗，了解游戲場地的擺放，由家委會帶頭，自發組織幼兒進行了真人CS活動。活動中，孩子們了解到了更多關卡的設置，了解了分工的重要性，并且總結了一些方法，如注意力一定要集中，進攻一會兒休息一會兒以保存體力等。家長的參與，拓寬了幼兒的視野，豐富了幼兒的知識，讓活動更加多元。

在游戲中，孩子們創造性地使用材料，在大班游戲大會時，孩子們將自己的創意玩法和其他班小朋友分享，別的班有好的創意玩法，孩子們也吸納到自己的游戲中，形成經驗共享。

作戰游戲已經持續了三個多月，孩子們熱情不減，在這個過程中，他們學習著交往、協商、合作，感受著同伴間的默契、信任、團結，他們解決問題的方法增加了，情緒對應策略增加了，勇氣增加了，體能增強了……

課程源于什么？源于孩子們的生活、游戲、學習。當他們滿懷熱情和興趣地投入其中時，當他們全力以赴地做好自己想做的事情時，當他們遇到問題積極想辦法發解決時……課程就在孩子們的行動中。孩子們是富有智慧、富有力量的，我們需要相信他們，讓他們真正成為課程的主角。■