論小學生的時代特征

龔厚清

(四川省成都市龍泉驛區十陵靈龍小學，四川成都 610106)

1 前言

教育與其他工作相比，它要求教師在自己的工作中始終如一地保持以高度的熱情去研究教育的對象，積極主動地深入學生的學習和生活，深刻、全面地了解學生所生活的各種環境，尤其要深刻和巧妙地洞察學生的精神世界，真切地把握受教育者的興趣、愛好、氣質、性格和思想，從中概括出普遍的規律性的東西來，作為整個教育教學工作的背景和起點，從而提高教育教學工作的針對性和有效性。正如科斯鳩克在《兒童的發展與教育的相互關系》中所說的那樣:“教育愈是更好地把握所有兒童的生活(＝生命)，教育者愈是深刻地認識這些兒童的生活的發展現象之實際性質，并且愈能巧妙地把這種認識應用于自己的實踐活動中，教育的可能性就愈大。”

2 小學生思想活躍

在三十余年的教學和班主任工作過程中，通過與學生和家長的廣泛而深入的接觸和交往，使我有機會較深刻地了解學生的精神世界，把握學生的一些基本特征。本文擬就小學生的時代特征談一些個人的看法，就教于同仁。

當代小學生思想更加活躍，表現出一些鮮明的時代特征。

首先，當代小學生在政治上表現出積極的探索精神。如對國家觀念、民主與法制等，學生都表現出了很高的熱情。但是，由于知識結構、經驗，以及自身年齡和心理等因素的影響，學生很難準確而科學地認識和評價當今世界兩種不同類型的國家制度和民主制度。這也是我在教學中所遇到的難題之一。這要求教師在教學和與學生的個別交往中，緊密聯系現實生活，形象、生動、具體地逐步培養學生的階級觀點、辯證唯物主義的觀點和社會主義的國家觀念、民主法制觀念、道德觀念等。培養學生學會應用正確的立場、觀點、方法觀察和分析社會政治現象和政治事件，逐步提高學生的政治修養和政治覺悟，并幫助學生逐步樹立起科學的世界觀和人生觀。

其次，當代小學生在思想上具有積極進取的精神，積極要求進步，向少先隊組織積極靠攏。事實上，現在小學生入隊幾乎成為常態。一般情況下，小學畢業生幾乎都是少先隊員。但是，也有個別學生在思想上難于正確認識和評價自己的人生道路和人生價值。尤其是有一些學生對某些社會現象的認識易走極端。這一特征要求教師在教學工作中始終把德育放在首位，使德育貫穿于各學科的各個教學環節中。不僅教給學生知識和經驗，更要教學生怎樣做人。澄清學生的錯誤認識，幫助學生逐步樹立起崇高的人生理想。

再次，當代小學生在確立自己的奮斗目標時體現出鮮明的時代性。多數學生能夠根據時代發展的需要，來完善自己的知識結構。這一點在填報升學志愿時表現得很突出。甚至學生中存在的“追星”現象和受各種傳媒的影響而出現的“歌星熱”、“影星熱”等，盡管也表現為緊跟“潮流”，但對其進行正確引導的確是不容忽視的。同時，在實現目標的過程中時常表現出不能或不愿吃苦耐勞，缺乏堅韌不拔的品質。如學校足球隊和藍球隊的隊員及平時各班體育課訓練時，很難真正嚴格執行指導教師要求的訓練難度和強度，這在很大程度上限制了運動技能和運動成績的提高。并且，學生在確定奮斗目標時，考慮得最多的是目標實現后的利益，而很少關心甚至忽視目標本身的社會價值。這也是很值得教師注意的問題。教師應通過自己的耐心工作，幫助學生分析時代發展的趨勢，深入認識國家和社會發展的各種需要，從思想和行動上真正做到急國家所急，想人民所想，把國家利益和人民利益放在第一位，把個人利益放在第二位。并幫助學生真正認識和理解人生的意義和價值在于奉獻而不在于索取。

第四，當代小學生在思維上表現出強烈的求異性，不愿輕易茍同同學、教師和家長的觀點。在學業上，成績稍好點的學生常探求一題多解，或者有別于教師課堂講解的思路。在家庭中，學生常與家長發生意見分歧，甚至反感家長的嘮叨和空洞的說教。所以，家長在教師面前常常抱怨:“現在的孩子真不聽話”。教師也常常感嘆:“學生越來越難教了”。其實，不論家長，還是教師，都不是真正完全理解學生的。如果我們做到了這一點，也就不會有這些抱怨和感嘆了。相反，卻能夠對學生進行正面教育和引導，激發學生強烈的探索和求知欲，循循善誘地消除學生對教師和家長的逆反情緒，使學生的心理和生理都得到健康發展。

第五，當代小學生在意志和行為上積極追求自主，追求思想的自由，很少保守和僵化的框框或模式的約束。當代小學生普遍勤奮學習，他們不盲從，不輕信，思想活躍，敢于創新。他們的獨立活動能力增強，在行為、情感和道德準則等方面都要求自主。伴隨著身心的發展，自尊心也日益增強。在教學過程中不斷激發學生的自尊，可以喚醒他們內心的自信、自愛和自立的意識，增強學生的獨立性。但是，與此相聯系，有的學生因追求什么事情都獨立自主，而忽視他人，忘卻集體，陷入自私自利，自以為是，自我中心。同時，當代小學生在生活上卻表現出對家庭和父母的強烈的依賴性。吃穿、冷暖都離不開家長的精心照顧，獨立生活能力很差。這里有學業負擔重和家長望子成龍心切而代勞等因素的影響，但學生在這方面沒有得到應有的能力訓練卻是勿容置疑的。學校應成為學生個體和集體得到全面發展的園地。學校要創造各種條件，提供各種機會，培養和鍛煉學生的各種能力，使學校教育實現由應試教育和升學教育向素質教育的轉變。家長應更新子女觀念，盡可能地在家庭環境中給子女提供有利于培養和磨練獨立生活能力的條件和機會，使孩子得到全面發展。

第六，當代小學生在性格上具有開放性。能夠積極地面對社會、面對他人、面對自己。多數學生表現出正直、誠實和虛心學習，能夠熱情而樂觀的面對生活。但是，當代小學生卻普遍表現出自制力薄弱，堅持性差。無論是在學業上面對困難時，還是在遵守紀律方面，都有很明顯的反映。尤其是當前學生中存在的“厭學”，甚至“逃課”等現象，更是有力的證明。這些無疑給學校的教學和管理都帶來了很大的困難。學生的“厭學”和“逃課”現象，是學校教育喪失吸引力和生機的集中表現。學校生活應當是多形式、多層次、豐富多采的。通過教師的工作，使學生既感受到知識和智慧的奧妙與魅力，又感受到能力的意義和重要。尤其重要的是使學生在學校生活中時常體驗成功的喜悅而不是失敗的痛苦，從而增強學生努力過學校生活的信心和克服各種困難的勇氣，使學生不僅愿學、樂學，而且善于學習。

第七，當代小學生在交往方面具有廣泛性。當代小學生渴望被人理解，渴望真摯的友誼和信任，所以，普遍很重視交往。學生在交往中，無論是交往主體和交往內容，還是交往手段和交往種類，都表明其具有廣泛性。既有宏觀的社會交往，又有微觀的班集體的人際交往；既有物質交往，又有精神交往；既有長期交往，又有短期交往；既有直接交往，又有間接交往；既有公開交往，又有隱秘交往；既有正式的角色交往、工作交往、公務交往，又有非正式的私人交往、人格交往、情誼交往；既有隨意交往，又有慎重交往；既有自他交往，又有自我交往；既有言語交往，又有非言語交往；既有積極性交往，又有消極性交往；既有合作式交往，又有沖突式交往。如此等等。一方面，交往對學生個體來說具有極大的教育作用:它促使學生認同社會規范，并以這些社會規范來衡量、約束和調節相互間的行為，從而提高社會化水平；它可以提高學生的認知水平，學生通過師生交往和學生間的相互交往，獲取大量的信息，不斷提高自己的智力水平；它可以發展學生的社會情感，不斷滿足學生的社會需要；它可以幫助學生實現個人目標，在交往中，學生不斷尋求社會確定的方式和手段，將自己的目標付諸實現，尋找屬于自己的、較重要的位置。另一方面，交往還直接影響著學生所在群體和集體的發展水平，交往是學生集體形成和發展的重要機制，交往具有整合學生集體的教育職能。誠然，當前，學生在交往中確實存在一些令人憂慮的現象和問題。如交往對象選擇不當，“后進生”抱成一團而越來越差，以及學生在相互交往中由于利益的對立、價值觀不符和意見對立而發生口角、拳斗，甚至發展成械斗等現象也時有發生。解決這些存在的問題和現象，是擺在我們每個教師面前的義不容辭的任務。我們必須加以正確認識、對待和處理。但千萬不能因噎廢食。教師要向學生講明交往的重要性，鼓勵學生進行積極的交往，并向學生傳授正當交往的知識和技巧，培養學生良好的社會適應能力。對學生在交往過程中出現的問題，不僅要善于發現和及時發現，而且要冷靜地分析，要通過耐心細致的說服和教育，來糾正和指導學生交往中的失誤，這不但有利于融洽師生關系，也有利于學生的健康交往和順利發展。

3 當代小學生的特征是豐富多采的

上文所列，僅此一斑，而不勝枚舉。現實的教育教學工作中還有很多值得深入研究的問題。如一小學生在名為“我的苦惱”的日記中這樣寫道:“思想的貧困，情感的饑渴，人生的迷茫，生活的單調，家庭的孤獨，個性的壓抑，管理的束縛，作業的負擔，升學的拼搏”。這里難道不能給我們每個教師以某種啟示，甚至可以說是敲響了警鐘嗎？！這是一個稚嫩的心靈含著苦澀的淚在向我們訴說著！作為一名教師－－“人類靈魂的工程師”，我深感內疚和痛心。它使我不得不冷靜下來重新深思我們教育教學工作中的失誤，甚至是失敗。

同時，它也更加激發我和同行們在今后的工作中，全身心的去了解學生，理解學生的學習、生活及整個精神世界，并以此作為教育教學工作的前提和出發點，真實有效地關心學生和愛護學生，使教學能夠站在一個新的高度，先于學生的發展，并引導學生的發展。使學生的身心都得到健康成長。