淺析中學生思維能力在高中語文教學中的培養

王平林

摘要：對于中學生來說，高中的語文教學作為語文教學較高的階段，不能僅僅只是停留在傳統的知識傳授和學習能力培養方面，而更應該重點去訓練學生的語文思維能力。在所有學科中，語文可以算是非常重要的一本學科了，它擁有著和其他學科截然不同的思維模式，而牢牢掌握這種靈活易變的思維模式對于提高中學生的綜合素質、發展綜合性語文學習能力和為今后的學習打下基礎都有著重要的意義。高中語文教學必須側重對學生語文思維的培養和提高，但由于傳統教學模式和教學環境的限制，在實際教學中，很多教師并沒有去努力訓練和培養中學生的語文思維能力。本文就此向讀者探討了對學生的高中語文思維能力的培養方法。

關鍵詞：高中語文；學生培養；思維能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0191-01

1.剖析高中語文教學的特點

高中語文教學在中學階段的教學中，能夠使學生建立良好的語文思維能力，不但滿足了今后的應試教育的考試需求，還能幫助學生形成自己良好的語文思維方式，也能對其他學科的學習帶來正面的影響，這是也是學生文學素質提升的一種表現。

1.1 教學內容廣泛性

語文教學于其他學科不同，答案和課本知識固定單一，它的題設和解決方式沒有固定的答案，能夠開拓學生的發散性思維，思維能力的培養也是如此，從古至今，語文的思維能力在學習、家庭、社會、政治、經濟、法律、道德、倫理。情感和個人行為上都有所體現。但由于教學內容太過廣泛，教師必須要有針對性的實施教學，注意思維能力教學的統一性和連貫性，從新舊教材的對比中找出差異性，深入分析兩者之向的關聯性，不僅要研究本學期訓練教學內容，還要把上下兩學校的思維訓練內容串聯起來教學。除此之外，教師還要對班上每一位學生的思維能力的差異有所了解。堅持做到這幾點，找出最合適訓練本班學生思維能力的內容和方法，以達到最佳效果。

1.2 思維形式的滲透性

語文思維訓練并不完全等于邏輯推理，它具有滲透性的形式才是語文思維最重要的體現滲透性指的是在把情感的熏陶感染滲透到聽說實踐過程中，潛移默化影響學生，以達到對思維訓練的實際作用，高中語文的教學內容從語言、結構、形象、意境方面來說，都非常的具有真情實感，以此指導學生分析、理解、比較時，維的形式就逐漸就透進了學生的思維習慣中。

2.對學生思維訓練的方法

在高中實際教學活動中，教師可以靈活地運用情景模式的教學，來訓練提高學生的語文思維能力。情境式教學是現如今高中教育工作者最常用的教學方式的一種。教師在深入的研究教學內容之后，在實際教學環節設置合適的教學情境，并且設置好相關教學問題的詳細解析過程來幫助學生理解課程內容。在這樣的學習過程中，學生可以充分的發揮自己的想象力和創造力，能夠積極主動的對教師所提出的問題做出回應，從而加速學生語文思維能力的形成。例如，教師在講授人教版高中語文《荷塘月色》這這篇文章的時候，就可以采用一些現代化教學輔助工縣來創設符合文章的教學情境。語文教師可以采取多媒體技術以及錄音工具播放一些和荷塘月色有關聯的影片或音樂，學生在觀看完畢之后，就可以感受到作者所描繪的優美風光和高雅的文學氛圍。學生身處在這樣的學習情境當中，能夠深切體會到《荷塘月色》的作者的對荷塘的喜愛和淡泊名利的情感。此外，教師在課堂教學中也可以穿插一些問題，如“荷塘月色里面你覺得最有魅力的地方在哪里？”在這樣的氛圍中作者想要表達的是種什么樣的感情？”等。教師可以做創設過的合理教學情景中設計一些具有多角度全方面的問題，可以讓學生帶著問題漸漸進入老師所給的教學情境，慢慢揭開索要尋找的答案。學生們在學會解決問題的過程中，能夠潛移默化地良好的形成語文思維。

3.建立小組合作模式的教學

教師在開展語文教學活動時，可以讓學生們采取小組共同合作學習的教學模式，來促進學生們語文思維能力的形成。和以前的傳統語文教學模式相比，小組合作學習更加重視培養學生動手能力和小組合作能力，可是和傳統語文教育相比則更加重視教育教學過程中教師所起是教授作用，導致學生只能被動接受學習，沒有自主學習性，對其語文思維能力的培養及身心健康成長十分不利。因此，當前高中語文教學應該對學生采取小組合作學習的教學模式來培養學生的語文思維。例如，教師在講授人教版高中語文《裝在套子里的人》的相關內容時，可以采取小組合作學習的方式來完成教學工作。通過合理分析之后.把課文里面的相關教學問題分給小組中的不同成員進行思考。學生通過自己對整篇課文內容的理解，找出詳細的答案。在該環節里面，所有學生均會按照自身思維模式表達不同的見解和解題思路，并利用合作小組形式交流自己的想法。學生在交流的過程中，也可以學習其他學生的思維和解題方式，從而促進其獨立語文思維的形成。

4.語文學習的獨立思維

在這種快節奏的學習氛圍中，高中語文教師為了最大化地節省時間，一般不會給予學生足夠的時間去思考問題，大部分內容都是以最直接的方式灌輸給學生，并讓學生死記硬背。這樣繁重的課堂學習任務，氣氛十分沉悶，學生只能以被動的形式接受教師的講解。教師應當轉變觀念，教學是以引導為主，給予答案為輔。應首先提出問題，讓學生進行自主思考，然后再給出標準答案，講解問題，讓學生糾正自己的錯誤理解。因為考試時沒有人會提供標準答案，所以就要求學生在平時能夠養成遇到問題獨立思考的習慣。否則久而久之形成的思維惰性，會在關鍵時刻吃大虧，使學生無法快速思考，影響解題速度。

5.全面的思維習慣

語文學習需要正確的思考方式。但是單純的思考方式已經在學生腦中根深蒂固，因此訓練學生全面的思考方式不是一件簡單的事情，單調乏味的強調不可能顛覆學生的思考方式。因此，教師更應該從講解習題的方式人手，讓學生掌握完整的方法，多次練習。平時講解題目時，教師就是要讓學生習慣這種全面的思考方式，不將思維局限在狹隘單純的某一方面。隨著知識的不斷積累，思維方式的深度不斷加深，自然考慮的方面會越來越多。畢竟任何事物都不像影視作品中那樣純粹。有時，我們換一種角度，就能發現不一樣的東西。

6.結語

綜上所述，可見良好的思維習慣和強大的思維能力占據核心地位。思考是人生最大的快樂，而語文課堂教學就是要帶給學生這一快樂。教師應當著重培養學生語文思維能力，從教材實際與學生生活實際一齊帶人課堂。然后在具體教學中實踐，細心教誨，及時點撥，深化學生思維，只有這樣，才能實現學生語文能力的提高。