陪伴悅讀

卞婷婷

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀量的積累，低年級(jí)要求課外閱讀總量不少于5萬字，還要求培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。我們要對課外閱讀教學(xué)重新認(rèn)識(shí)，積極進(jìn)行課外閱讀及其教學(xué)的探索，讓我們一起陪伴孩子共同悅讀。在共讀中激發(fā)閱讀興趣，在活動(dòng)中培養(yǎng)閱讀能力，在課堂中習(xí)得閱讀方法，在評(píng)價(jià)中展示閱讀成果，營造良好的閱讀氛圍，在陪伴中開啟，在陪伴中引領(lǐng)，在陪伴中浸染。

關(guān)鍵詞：共讀；活動(dòng)；課堂；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0084-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀量的積累，低年級(jí)要求課外閱讀總量不少于5萬字，還要求培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。閱讀、課外閱讀及其教學(xué)，不再僅僅是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的一部分，也不僅僅是創(chuàng)建閱讀特色的具體途徑，而是民族永續(xù)發(fā)展賦予我們的歷史責(zé)任，是時(shí)代的呼喚。因此，我們要對課外閱讀教學(xué)重新認(rèn)識(shí)，積極進(jìn)行課外閱讀及其教學(xué)的探索，讓我們一起陪伴孩子共同悅讀。

1.在共讀中激發(fā)閱讀興趣

低年級(jí)的小朋友，老師先讀給孩子們聽，當(dāng)有了一定閱讀能力，能夠借助拼音閱讀的時(shí)候，教師及時(shí)放手，讓學(xué)生感到可以像大人一樣進(jìn)行閱讀了，這樣學(xué)生就會(huì)有成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。幫助學(xué)生確定每天閱讀的時(shí)間和頁數(shù)，還可以指定粗讀、精讀的內(nèi)容。制定簡單的個(gè)人讀書計(jì)劃，每天讀10-20頁，或者直接按目錄來制定計(jì)劃。倡導(dǎo)家長們和孩子們一起開展親子閱讀。每周一次的閱讀社團(tuán)，同學(xué)們圍坐在一起交流一周的讀書收獲，老師范讀、師生對讀、生生對讀等方式和學(xué)生一起閱讀。在共同閱讀的氛圍中，很多原本不愛閱讀的同學(xué)也慢慢融入這個(gè)集體，開始靜下心來讀書。

2.在活動(dòng)中培養(yǎng)閱讀能力

2.1 五分鐘閱讀展示

每天早讀課最后五分鐘是固定的閱讀展示時(shí)間，展示內(nèi)容可以是好書推薦，可以是閱讀收獲的交流，可以是精彩片段的朗讀。有的家長也參與進(jìn)來，幫助孩子一起準(zhǔn)備好相應(yīng)的內(nèi)容，便于來校后和同學(xué)們交流。把孩子們上臺(tái)展示的照片及時(shí)發(fā)到班級(jí)微信群里，家長們的反響也很好，都問自己的孩子安排在什么時(shí)候。

2.2 五分鐘師生共讀

每節(jié)語文課的開始五分鐘，我都會(huì)給孩子們朗讀一段課外閱讀的內(nèi)容，可以是優(yōu)美的文字，可以是有趣的故事，帶著孩子們一起閱讀。從老師做起，以身作則，把讀書變成每天不可或缺的事情。

2.3 制作名言書簽

學(xué)生自己設(shè)計(jì)和制作書簽，可以把書簽設(shè)計(jì)成自己喜歡的卡通形象，也可以把書簽設(shè)計(jì)成各種書的形狀，在書簽上寫上勤奮讀書的格言和名句。

2.4 讀書高手大比武

讀完一本書，聘請“讀書高手”來負(fù)責(zé)出題考考大家，由孩子們自己報(bào)名參加。做考官的同學(xué)非常用心，搶答的同學(xué)也十分努力，全班讀書的熱情越發(fā)高漲。

2.5 班級(jí)閱讀之星

根據(jù)每天的閱讀展示、讀書高手大比武的情況，每月評(píng)選出八位“閱讀之星”，會(huì)獲得老師的表揚(yáng)信，并獎(jiǎng)勵(lì)做小老師、小主持人，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行課外閱讀和經(jīng)典誦讀的背誦。

3.在課堂中習(xí)得閱讀方法

3.1 導(dǎo)讀先行，預(yù)設(shè)懸念

在學(xué)生閱讀這本書之前，通過呈現(xiàn)精彩片段或影視作品等方式，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望。還可以簡介作品要點(diǎn)、作者及創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對整本書有初步的了解。交給學(xué)生讀整本書的方法，關(guān)注封面、封底、目錄、序言等。導(dǎo)讀課需要教師做好充分的準(zhǔn)備，對整本書有透徹的了解，把自己對書的喜愛傳達(dá)給學(xué)生，從而影響學(xué)生。還可以充分發(fā)揮學(xué)生自主性，引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的書籍，以自己喜歡的導(dǎo)讀方式推薦給本班學(xué)生或其他班學(xué)生。孩子導(dǎo)讀既鍛煉了表達(dá)能力，又鍛煉了學(xué)生捕捉一本書“優(yōu)點(diǎn)”的能力。

3.2 共讀推進(jìn)，深入閱讀

推進(jìn)課，可以大聲朗讀故事，配合游戲，變換多種形式復(fù)述故事。無論哪種方式，都是要努力推動(dòng)學(xué)生的閱讀走得更深更遠(yuǎn)。為各個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)的問題中，有的是促進(jìn)學(xué)生對故事情節(jié)的關(guān)注與熟悉，有的則是促進(jìn)學(xué)生對故事中隱含的主題的逐步思考。在推進(jìn)過程中，我們要始終關(guān)注孩子們的閱讀進(jìn)程，而不是只負(fù)責(zé)把書發(fā)給他們就完了。推進(jìn)課可能是一次，兩次，也可能是多次，有時(shí)候是幾分鐘，關(guān)于某一個(gè)話題的交流，有時(shí)候甚至可以拿出更多時(shí)間來進(jìn)行，完全根據(jù)孩子閱讀的實(shí)際情況而隨時(shí)調(diào)整。自讀是閱讀的主體部分，學(xué)生全身心地走進(jìn)整本書，持續(xù)默讀，與書本對話。這個(gè)階段可以設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。

3.3 讀后交流，分享提升

讀后交流課不是對故事的簡單重復(fù)，而是對整本書的回顧、總結(jié)與提升，要領(lǐng)著孩子往高處走一走。帶領(lǐng)學(xué)生在整本書中“走個(gè)來回”，先要能走進(jìn)去，通過語言文字來把握形象和故事情節(jié)；還要能走出來，表達(dá)自己的閱讀感受，鍛煉自己的書面表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生對整本書閱讀的消化理解。

4.在評(píng)價(jià)中展示閱讀成果

讀完一本書后，為學(xué)生提供展示交流的平臺(tái)，在活動(dòng)中充分展示自己的讀書成果，教師要進(jìn)行總結(jié)和提升，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，領(lǐng)悟到更多的讀書方法。

4.1 開展形式多樣的課外閱讀匯報(bào)課

開展以“古詩詞朗誦會(huì)”、“講故事比賽”、“好書推介會(huì)”、“主題閱讀匯報(bào)會(huì)”、“讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”等以講為主的活動(dòng)，既反饋了學(xué)生的閱讀情況，又促使學(xué)生持之以恒、深入地進(jìn)行課外閱讀。

4.2 提供多個(gè)平臺(tái)展示學(xué)生閱讀成果

通過“讀書卡”、“人物名片”、“手抄小報(bào)”、“讀后感”的展示，讓學(xué)生明白除了課堂交流，讀后分享的方式和途徑還有很多種。比如“課外閱讀成果展示臺(tái)”、剪貼本、書簽等。

4.3 評(píng)價(jià)多元化提升學(xué)生閱讀水平

互評(píng)、自評(píng)、家長評(píng)、教師評(píng)，書面檢測與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，推選出“采蜜能手”、故事大王、“小書迷”、“閱讀之星”。對學(xué)生的讀書成果給以肯定和點(diǎn)撥，對讀書方法進(jìn)行梳理和總結(jié)。

4.4 拓展渠道，奇思妙想求創(chuàng)新

續(xù)編故事、改編故事、講故事、復(fù)述、演一演，編寫屬于自己的故事。

教師的指導(dǎo)是高層次的閱讀交流，教師的高度決定著學(xué)生閱讀的高度。保證一段固定的讀書時(shí)間，組織各種日常的競賽形式，利用各種便捷的交互平臺(tái)，選擇巧妙的評(píng)價(jià)方式，營造良好的閱讀氛圍，在陪伴中開啟，在陪伴中引領(lǐng)，在陪伴中浸染。課外閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，讓我們一起努力探索課外閱讀的有效途徑，有意識(shí)地把課外閱讀教學(xué)作為重要教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，全面提高學(xué)生的閱讀能力和語文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.