小學數學游戲性教學策略的設計與應用探析

曾雙雙

摘要：隨著新課改的不斷深化，對小學數學教學提出更高要求。在課堂中越來越重視對學生自主探索和合作探究能力的培養。結合小學生年齡特征，實現游戲化數學教學，能夠激發學生對數學的學習興趣與熱情。鑒于此，文章針對小學數學開展游戲性教學的必要性及游戲性教學策略的設計與應用途徑展開了探索。

關鍵詞：小學數學；游戲性教學策略；設計與應用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0068-01

前言：素質教育重視對學生綜合能力的培養，因而傳統單一的教學策略已經不適應時代發展需求。僅僅通過教師單方面的灌輸知識，忽視學生的主觀能動性，不利于課堂教學質量和效率的提高。因此，以游戲性教學模式開展數學教學就顯得尤為重要，讓學生在玩的過程中加深對數學知識的理解。

1.小學數學開展游戲性教學的必要性

1.1 有利于激發學生的學習興趣

傳統數學授課模式相對單一枯燥，開展游戲性教學能夠營造輕松愉快的學習氛圍，調動學生的學習熱情。通過在教學中滲透多樣化的游戲活動，使學生在玩的過程中輕松完成學習任務。在一定程度上深化了學生對知識點的理解，增強課堂教學效果。

1.2 有利于培養學生的創新與實踐能力

小學階段的學生其年齡特點及認知水平使其對于新知識、新事物具有較強的好奇心。教師應充分結合學生這一特點，引導其進行探索和實踐，游戲性教學彌補了傳統教學模式的不足，有效增強師生間的互動交流。要求教師在教學大綱指導下，全面、深入挖掘教材，根據不同知識點合理采用不同的游戲形式，給予學生廣闊的探索空間。使學生在生動有趣的學習情境中促進自身創新與實踐能力的提升[1]。

1.3 有利于促進教學重難點問題的解決

小學階段，數學教學內容多為概念理解和基礎性的知識點，而且這些均是教學中的重點和難點。對于小學生來說，在理解和掌握上還存在一定的難度。因此，實行游戲性教學模式應側重于對數學重難點問題的教學。例如在學習小數時，教師如果直接進行概念的講解，學生可能無法理解。因此，教師能夠以游戲形式開展小數知識學習，如準備兩大摞書，將學生分為兩組進行讀數接龍游戲，在限定時間內，正確讀出書本后單價的人數多的一組為獲勝方。通過此類游戲能夠激發學生的勝負欲，在比賽過程中強化學生對小數概念的理解。

2.小學數學游戲性教學策略的具體設計與應用途徑

2.1 轉變傳統教學模式，增強教學的游戲性

對于多數小學生來說，數學學習是比較枯燥的。如果不轉變傳統的教學模式，長此以往會讓學生產生對數學學習的抵觸心理。游戲性教學模式。學生能夠在參與游戲、遵守游戲規則過程中，逐漸掌握數學知識。此外，游戲性教學將抽象化的數學內容以更加具體形式展現出來，能夠活躍課堂氣氛。例如在教學“能被2整除的數的特征”時，教師首先讓全體同學各自準備一個多位數，然后自行計算這個數能否被2整除。接下來轉換角色讓學生來考教師，每個學生各自報出一個數。學生發現教師沒有通過計算，就能直接判斷出哪些數可以被2整除，哪些數不能被2整除。這一樣來，學生就會產生濃厚的興趣，來探索能被2整除的數的特征。

2.2 將角色扮演合理引入數學課堂教學中

此方法是較為直觀的一種游戲性教學策略，更是數學課堂創新性的體現。通過游戲的設置，能夠使學生快速進入教學情境，有利于促進學生學習效率的提高。此外，這種全新的課堂表現形式，能夠激發學生對教學內容的興趣，以更加積極主動的態度來學習知識。在應用角色扮演形式開展游戲性教學時應明確以下幾點：（1）無論采用何種教學模式，數學教學任務都是為了讓學生熟練掌握數學知識。要求游戲性教學始終圍繞這個教學任務服務，避免只重視游戲活動的開展，而忽視知識的學習。（2）在進行角色扮演游戲活動時，教師應為學生準備充足的角色扮演材料與道具，并根據角色特征合理選擇角色扮演的小學生。（3）當完成角色扮演后，教師應對學生展開針對性的評價，給予學生肯定與鼓勵，從而樹立學生學習數學的自信心。例如在學習加減法相關知識過程中，可以創設蛋糕房這一情景，讓學生分角色扮演買家和賣家。教師為學生準備各類食品道具，假設泡芙6元、巧克力切塊蛋糕5元、蛋撻2元等，然后要求扮演買家的學生們使用人民幣道具去購買所需糕點。通過角色扮演的形式有效增強課堂教學的趣味性，使學生更加扎實的掌握加減法知識[2]。

2.3 明確課堂教學中學生的主體地位

新課改的實行進一步明確教師在課堂教學中的主導作用與學生的主體地位。因而在開展游戲性教學時也應始終堅持以學生為主的教學方式，重視學生的個性化發展。給予學生充足的思考空間，充分發揮游戲性教學的優勢。而且小學生天性活潑、好奇心強，經常會提出各種天馬行空的問題，教師應給予正面的回答，保護小學生善于想象的天性。例如在講解長方形的過程中，教師給予學生探索知識的主動權，要求學生能夠獨自裁剪出長方形。借助直尺、量角器等工具來測量裁剪出的長方形各角度數及各邊長度，在此基礎上進行長方形面積的計算。此種形式有利于學習效果的提升，充分調動學生探究知識的積極性。

2.4 充分發揮多媒體對數學教學的輔助作用

當前，多媒體技術在小學數學課堂教學中的應用，發揮了十分重要作用，促進了教學模式的變革。為了豐富游戲的表現形式，教師應借助多媒體的諸多優勢，以聲音和動畫相結合的形式，來提升課堂教學效果。比如在講解圖形和立體圖形這部分內容時，重點考察了學生的空間思維能力。教師應通過多媒體將立體圖形以三維動畫的形式展現出來，將學生引入三維教學空間，進一步加深對知識的理解。

3.結語

總而言之，游戲性教學模式在小學數學教學中的應用，彌補了傳統教學模式的不足之處，進一步提升數學教學質量。因此在開張數學教學活動過程中，教師應充分認識到開展游戲性教學的必要性，加大對游戲性教學策略設計與應用的研究力度，以此來調動學生對數學學習的積極性。

參考文獻：

[1]句鳳立.小學數學游戲化教學策略初探[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（05）：150.

[2]梁微.淺談如何在小學數學教學中有效運用游戲教學模式[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（05）：221.