小學閱讀教學中讀寫結合的運用分析

安曉丹

摘要：小學階段，學生的知識儲備量還不夠，也缺少系統(tǒng)性的訓練，并且在經驗方面也不足，這些問題都是需要教師加以考慮的，只有進一步采取有效的措施，讓學生認識到讀寫結合的重要性，才能更好的提高他們在這兩個方面的能力，本文主要對這方面的問題加以闡述，希望對今后的小學閱讀教學帶來一定的幫助。

關鍵詞：小學；閱讀；讀寫結合

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0064-01

1.小學閱讀教學中讀寫結合的重要性

在小學語文教學過程中，閱讀與寫作是教師比較頭痛的兩個問題，也是小學階段應該重點掌握的問題，在教學過程中，由于小學生在理解與領悟能力方面較差，所以造成閱讀具有一定的困難，并且如果單純的將閱讀與寫作分開進行，那么不利于小學生今后綜合能力的養(yǎng)成，在這種情況下，就必須要將讀寫結合起來講述，這樣才能讓學生有一個整體的提高，本文重點對小學閱讀教學過程中的讀寫結合問題展開了論述，希望可以對今后的教學帶來一定的幫助，促進學生整體能力的提升。

2.小學閱讀教學中讀寫結合存在的誤區(qū)

2.1 將讀寫相互分離開來

在過去的小學閱讀教學中，受到多方面因素的影響，造成對讀寫結合這一問題存在很大的誤區(qū)，首當其沖的就是將讀寫相互分離開來，這是因為語文教師沒有認識到將讀寫結合起來的重要性，造成這一問題的原因是教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，并且受到這一教學方式的束縛，分別開展閱讀教學以及寫作教學，并且并不認為二者可以融合在一起，在開展教學的過程中都是將二者分開教學的，進行閱讀教學時，教師往往將重點放在對文章深層次的挖掘上，忽視了對語言文字的積累，而寫作的基礎正是不斷的積累，只有具備了一定的文學功底，才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章，事實上，閱讀是寫作的一種延伸以及拓展，正是因為教師具有較為保守的教學觀念，所以才會造成學生將閱讀與寫作相互分離開來。

2.2 采用機械化的訓練方式

除了將讀寫相互分離以外，教師在開展讀寫練習的過程中大多都是采用機械化的訓練方式，以一篇文章為例，在這篇文章里大量的運用了排比的修辭手法，如：如果你是一棵大樹，就撒下一片陰涼；如果你是一泓清泉，就滋潤一方土地；如果你是一棵小草，就增添一分綠意；如果你是一朵鮮花，就點綴一角夜空……教師就會要求學生按照同樣的格式仿寫排比句，沒有一絲創(chuàng)意性，只是在形式上達到了一致性，而學生的想法在這一過程中卻忽視了，所以在長期這樣的練習下，學生所寫的文章就會失去了情感，失去情感的文章也就稱不上是一篇好文章了。并且這也不利于學生掌握相應的寫作技巧，在表達方式上也得不到長進，最終影響到閱讀能力的提升。

2.3 只讀不寫

只讀不寫也是小學閱讀教學中長期存在的一個誤區(qū)，這一方式對于小學生提高寫作水平是極為不利的，通常情況下，在教師的普遍意識中認為只要多讀文章就能積累一定的素材，這樣寫作水平也就提高了，但是俗話說的好，“好記性不如爛筆頭”，只有多練多寫，才能從根本上提高學生的寫作能力，閱讀的過程只是幫助學生進行積累的過程，而寫作的過程才是真正可以提高學生寫作能力的，只有教師不斷向學生傳授有關寫作手法以及表達方式等內容，才能真正的實現寫作水平的提高，促進學生更快的成長。

3.促進小學閱讀教學中讀寫結合的策略

在當前的小學閱讀教學過程中，應該走出上面提到的三個誤區(qū)，將讀寫有機的結合在一起，這樣才能實現對閱讀的不斷積累，筆者主要從以下幾個方面提出了建議，希望對今后的閱讀教學帶來一定的幫助，進一步完善讀寫結合的策略。

3.1 對閱讀進行積累

小學閱讀的主要目的就是不斷進行積累，因為小學階段的學生在思想以及行為上還有所欠缺，他們很多知識都是在閱讀的過程中學會的，加強閱讀的積累，有助于他們將有用的知識應用在寫作中，從而將讀寫有機的結合在了一起。在寫作的過程中，學生會因為缺乏生活經驗而造成寫作困難，并且還會缺少一些素材，在這種情況下，就更應該在閱讀中不斷積累有用的語言以及句型，在必要時還可以將其記錄下來，這樣才能起到豐富內心的作用。教師需要根據學生的實際情況合理安排文章給學生進行閱讀，拓展他們的視野，引導他們體會文章中所用的字、詞、句，全面的分析文章的段落，研究作者的寫作手法等，在閱讀中積累經驗，吸取文章中的精華。通過對具體文章的具體分析，學習文章中的藝術特點，描寫手法和結構安排。在此基礎上，教師在閱讀活動中，應該加強學生閱讀的積極性，引導學生到學校的圖書室里，積累大量的課外讀物，增長知識的同時，還能豐富語感。

3.2 組織學生進行語言表達

隨著閱讀量的增加，學生的知識不斷的積累，教師應該組織學生進行語言表達，將書面的文字進行語言表達，在課堂上多給學生一些鍛煉的機會，例如，讓學生有感情對文章進行朗讀，并通過自己的語言對文章內容進行解說，將自己的感悟融入文章中。分角色進行閱讀，使學生在角色扮演中了解人物的性格特點，幫助學生理解文章的同時，也能鍛煉學生進行語言表達的練習。教師通過分角色閱讀課文，能夠帶動學生的積極性，營造良好的課堂氣氛，使學生在輕松愉快的學習氛圍中，感受學習語文閱讀的樂趣，在閱讀中提高語言表達能力。

3.3 培養(yǎng)小學生的寫作能力

教師培養(yǎng)小學生的寫作能力，是建立在閱讀理解的基礎上，將閱讀中獲得的常識進行拓展，融入到寫作中。對于小學生來說，閱讀一些經典的作品，將作品中的寫作特點加以靈活的運用，將作品的結構、形式、手法等方面加以轉換運用到自己的作文中，寫出與自己作文題目相關的作文，這就是閱讀的遷移寫作。教師通過指導小學生閱讀來培養(yǎng)他們的寫作能力，讓他們在閱讀積累中獲得生活的感悟，并通過語言的積累將感悟表達成文字，實現感悟的遷移。

4.結語

總而言之，教師展開小學閱讀教學中，應該注重課堂的氣氛，良好的課堂氣氛能夠帶動學生學習語文閱讀的積極性，抓住小學生各方面的特點，有針對性的進行“讀寫結合”的教學，不但能夠幫助學生理解閱讀，提高寫作能力，還能提高教師的教學質量。