“導(dǎo)入式教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

苗萌

摘要：伴隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育改革也逐漸步入正軌。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要。作為小學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算能力、理解能力以及邏輯思維的重要學(xué)科。在很多小學(xué)生看來，數(shù)學(xué)不同于語文這類自身帶有一定趣味性的學(xué)科，它極易讓學(xué)生感到枯燥乏味。因此教師必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，“導(dǎo)入式教學(xué)法”便是應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)模式。本文從“導(dǎo)入式教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用出發(fā)，分別從“導(dǎo)入式教學(xué)法”的概述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義以及如何運(yùn)用這幾個(gè)方面進(jìn)行了講解，以供參考。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入式教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0046-01

引言：在現(xiàn)如今，仍然有很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采取滿堂灌的教學(xué)方式，教師通過不斷講述的方式將自己的知識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生在課堂上盲目接受老師的知識(shí)，學(xué)習(xí)極其被動(dòng)。從而出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用能力較差等問題，隨著教育改革的不斷進(jìn)行，這些問題受到了越來越多人的關(guān)注，尋求有效措施解決這些問題顯得尤為關(guān)鍵。“導(dǎo)入式教學(xué)法”是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用“導(dǎo)入式教學(xué)法”可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高課堂效率。

1.“導(dǎo)入式教學(xué)法”概述

“導(dǎo)入式教學(xué)法”是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)知識(shí)的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式對(duì)教師及學(xué)生的職能進(jìn)行了清晰的界定，即學(xué)生是主體，教師起引導(dǎo)作用。它不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)組織模式，在這種模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都將大大得到提高，又由于數(shù)學(xué)這一科目的特殊性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分鍛煉到自身的邏輯思維能力，培養(yǎng)實(shí)踐能力。真正做到教學(xué)雙方各盡其能、各得其所。

“導(dǎo)入式教學(xué)法”在運(yùn)用的過程中遵循以下幾點(diǎn)原則：第一是科學(xué)性原則，即教師要以正確的合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，并在傳授知識(shí)的過程中注意教材的選用、講解以及學(xué)生品德的培養(yǎng)；第二是主體性原則，指在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，利用課堂教學(xué)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性、能動(dòng)性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣；第三是發(fā)展性原則，不忽視任何一個(gè)學(xué)生，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的最大潛力，充分發(fā)展其自身；第四是教與學(xué)最優(yōu)化原則，在教學(xué)過程中，要在師生共同參與積極互動(dòng)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問題。

2.“導(dǎo)入式教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義

2.1 能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中普遍存在著學(xué)生知識(shí)掌握不牢固、數(shù)學(xué)水平良莠不齊、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性等問題。在教育改革的背景下，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育也不得不進(jìn)行改革。數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有抽象的特征，新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)較大，新知識(shí)的掌握離不開已有的思維形式以及舊知識(shí)的完善和鞏固，小學(xué)生的理解能力往往還比較差，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度大大增加。往往是教師全身心的注重單方面的輸出，卻忽略了學(xué)生的接受能力大小，導(dǎo)致學(xué)生無法全部吸收。此時(shí)，如果運(yùn)用“導(dǎo)入式教學(xué)法”，就能夠摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

2.2 適應(yīng)教育改革的要求

教育改革要求做到以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)輔助作用。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的一個(gè)過程，對(duì)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)作用十分重視，尤其重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，然而學(xué)習(xí)的過程亦是認(rèn)識(shí)的過程，認(rèn)識(shí)并非簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的反映一個(gè)事物，而是利用本身已掌握的知識(shí)及已有的經(jīng)驗(yàn)，將原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，并新建一個(gè)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是一個(gè)積極主動(dòng)的過程。因此，教師應(yīng)摒棄“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，切實(shí)做到為學(xué)生教學(xué)提供服務(wù)，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分利用發(fā)揮“導(dǎo)入式教學(xué)法”的作用，使每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂得以順利有效進(jìn)行。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用“導(dǎo)入式教學(xué)法”的策略

3.1 實(shí)現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)課堂

首先，教師一定要在教學(xué)中并確并且擺正自己的位置，將舊的落后的思想摒棄，不再讓自己作為課堂的主角，把自己在課堂上的形象從主角變?yōu)橐啡恕Ｖv解知識(shí)的前提應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，且不應(yīng)該作為課堂的主要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該在課堂上慢慢地向?qū)W生輸出公式，并且讓學(xué)生做題來進(jìn)行練習(xí)，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，教師在上課時(shí)要想辦法讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在當(dāng)今時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需求，應(yīng)該對(duì)教學(xué)手段不斷的探索進(jìn)行改進(jìn)，將引導(dǎo)學(xué)生作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就需要教育者適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指引，就比如說這節(jié)數(shù)學(xué)課講的是關(guān)于乘除法的知識(shí)，就可以讓學(xué)生在上課前自己尋找一些相關(guān)公式，例如乘法口訣等等，然后嘗試?yán)霉饺プ鲆恍┚毩?xí)題，自己摸索其中的定理并加深記憶，在自己主動(dòng)的探索中將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握理解，從而印象深刻不會(huì)混淆。

3.3 創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行問題的探索

小學(xué)生注意力與學(xué)生專注力都比較差，因此教育者要學(xué)生構(gòu)造情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以便于讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)的情景中進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的積極探索。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。比如在“量一量”這一課的講解之前，教育者就可以讓學(xué)生對(duì)自己周圍的事物，比如“桌子的長(zhǎng)”，“凳子的寬”，“書本的長(zhǎng)度”進(jìn)行測(cè)量，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景，以引導(dǎo)學(xué)生在此情景之下進(jìn)行更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)帶有一定的抽象性，而且是后續(xù)高層次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，探究有效教學(xué)方法十分必要。基于此，我們認(rèn)真分析“導(dǎo)入式教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)該方式的具體運(yùn)用以及在運(yùn)用過程中所產(chǎn)生的作用進(jìn)行闡述。旨在通過分析使“導(dǎo)入式教學(xué)法”的基本狀況和優(yōu)勢(shì)得到展示，更好地應(yīng)用在后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中。

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