積極心理學視野下大學生創新傾向的培養策略

王軍妮 王蘭 柏松杉

摘 要：研究參加科技競賽獲獎大學生和普通大學生創新傾向的差異及其影響因素，據此提出積極心理學視野下提升大學生創新傾向的策略。采用《威廉斯創造力傾向量表》、《心理資本量表》、《主觀幸福感量表》和《社會支持問卷》，調查全省5類高校985，211，省屬本科、高職和民辦共計500人，了解他們的創新傾向及其影響因素，結果顯示創新型大學生善于迎難而上，更為自信樂觀，善于利用周圍的支持條件為自己所用。可以從榜樣激勵法、樂觀訓練法及環境營造法等方面培養普通大學生的創新傾向。

關鍵詞 獲獎學生；普通學生；創新傾向；培育策略

中圖分類號：G 446 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7312（2018）05-0499-06

Abstract：Objective：A study on the differences in innovation orientation between the award-winning in science and technology contests and ordinary college students and the other influencing factors was carried out and some strategies to promote college students innovation tendency were proposed from the perspective of positive psychology.Method：Using Williams Creativity Tendency Scale，Psychological capital scale，Subjective Well-being Scale and Social support questionnaire，the paper investigated 500 students from 5 categories colleges including 985，211，provincial undergraduate，higher vocational and private-run to understand their innovation orientation and other influencing factors.Result：Innovative college students are adept at challenging difficult tasks，more confident and optimistic，and good at using the surrounding conditions of support for their own use.Conclusion：It is feasible to cultivate the innovation tendency of ordinary college students from the aspects of example-based incentive，optimistic training method and environment-building law.

Key words：Winning students；ordinary students；innovation orientation；training tactics

0 引 言

自2013年李克強總理提出“大眾創業，萬眾創新”后，國務院辦公廳相繼出臺了一系列加強高校創新創業教育的文件，顯示了國家對高校創新創業教育的重視。各高校和學者都在探討增強學生創新創業意識的有效途徑，但目前還處于初步探索層面，效果還不明顯。而搭建創新創業平臺，并培育科創競賽獲獎選手已成為眾多高校目前提升學生創新能力的常用途徑。顯然，樂于接受創新創業平臺的培養并能夠在科技競賽中獲獎的學生（創新型大學生）較之普通大學生，理應有著較高的創新能力。揭示這些創新型大學生影響創新能力的因素，并將這些特質很好地“移植”到其他學生身上，將是開展創新創業教育的一條重要途徑。創新型大學生，也稱為創造型大學生，其核心素質包括創造性思維和創造性人格[1]，是否具有創造性人格是決定個體創造力大小的關鍵性因素，包括好奇心、想象力、挑戰性和冒險性等，許多研究通過測試以上特質來評價個體創新傾向的大小。研究表明，自我效能對個體創新行為有顯著的正向影響[2]；工作中的積極情感對員工在組織中的創新行為有積極的正向影響[3]；社會支持通過個體感知內在地位影響員工創新行為[4]。綜上，本研究將從個體的創新傾向及其它影響創新傾向的因素例如心理資本、社會支持以及主觀幸福感等多方面考察創新型大學生的特質與普通大學生的差異。因為這些差異都屬于積極的心理品質，例如冒險性，挑戰性，自我效能，樂觀，堅韌等。因此，重視培養積極心態和探討個人潛能的積極心理學的方法可以為培養大學生創造性思維能力提供新的途徑。本研究將針對創新型大學生和普通大學生的差異，提出積極心理學下的大學生創新傾向的培養策略。

1 研究方法

1.1 被試研究選取的調查對象是獲得省級及以上科技競賽獎的學生（獲獎組）。對照組調查對象選取的是未參加過任何科技競賽的學生（普通組）。隨機抽取陜西省985、211、省屬本科、高職和民辦本科5類高校的學生共計500人，收回有效問卷479份，有效問卷回收率95.8%.被試分布見表1.

1.2 研究工具

1.2.1 心理資本量表以張闊等人（2010）編制的《積極心理資本量表》為研究工具，量表共26個項目，包括自我效能、韌性、希望和樂觀4個因子。量表采用1～7七級評分，各因子項目得分和即為因子得分，分數越高，表示被試的整項心理能力越強。該量表及各因子的 Cronbachs α系數分別為0.881，0.681，0.827，0.812.

1.2.2 威廉斯創造力傾向量表該量表由林幸臺和王木榮依據Williams編制的創造力組合測驗而修訂。具有較好的信度和效度。包括50個條目，采用3級評分制，可測冒險性、好奇性、想象力和挑戰性等4項創造性特質，得分越高，說明創造力傾向越明顯。4個維度和總創造力的Cronbachs α系數分別為0.539，0.712，0.694，0.623，0.871.

1.2.3 主觀幸福感量表研究采用Diener等人（1985）編制的主觀幸福感問卷，該問卷包括整體生活滿意度（5個題項）、積極情感頻率（6個題項）、消極情感頻率（8個題項）3個分量表。量表采用7點計分方式。在本次問卷測試中3個分量表生活滿意度、積極情感頻率、消極情感頻率的Cronbachs α系數分別為0.816，0.859，0.845.

1.2.4 社會支持問卷研究采用肖水源（1986）編制，1990年重新修訂的社會支持評定量表，該問卷包括客觀支持（3個題項）、主觀支持（4個題項）和對支持的利用度（3個題項）共10道題，采用4級評分。在本研究中，問卷總體Cronbachs α 系數為 0.957，客觀支持、主觀支持和對支持的利用度3個維度的 Cronbachs α系數分別是 0.974，0.819，0.814.

1.3 施測過程研究將所有的問卷導入問卷星，再添加了一些被試人口統計學信息，做成電子問卷，學生利用手機端進行測試，自動生成結果。運用SPSS 19.0對數據進行統計和分析。

2 結果

2.1 獲獎組和普通組在各量表上的差異

2.1.1 兩組學生創造力各因子及影響因素的差異對獲獎組和普通組在創造力各因子上的比較發現，兩組學生在冒險性（p<0.05）、挑戰性（p<0.001）及創造力總分（p<0.05）上差異顯著。而在好奇性（p>0.05）和想象力（p>0.05）上差異不顯著（見表2）。

2.1.2 兩組學生主觀幸福感各因子的差異

對獲獎組和普通組在主觀幸福感各因子上的比較發現，兩組學生在生活滿意度（p<0.001）、積極情感頻率（p<0.05）兩項因子上差異顯著，而在消極情感頻率上差異不顯著（p>0.05）（見表3）。

以創新型大學生主觀幸福感的3維度（生活滿意度、積極情感頻率和消極情感頻率）為預測變量，以創造力總分為被預測變量，做多元回歸分析（逐步法），最后進入方程的顯著變量為積極情感頻率，說明積極情感對創新能力產生顯著正效應（p<0.05）（見表4）。

2.1.3 兩組學生社會支持各因子的差異對獲獎組和普通組的學生在社會支持各因子上的比較發現，兩組學生在主觀支持、對支持的利用度和社會支持總分（p<0.05）上差異顯著，而在客觀支持上差異不顯著（p>0.05）（見表5）。

以創新型大學生主觀幸福感的3維度（客觀支持、主觀支持、對支持的利用度）和社會支持總分為預測變量，以創造力總分為被預測變量，做多元回歸分析（逐步法），最后進入方程的顯著變量是對支持的利用度，它對創新能力產生顯著正效應（p<0.05）（見表6）。

2.1.4 兩組學生心理資本各因子的差異對獲獎組和普通組的學生在心理資本各因子上的比較發現，兩組學生在自我效能、希望和樂觀（p<0.001）3項因子上的得分差異顯著，而在韌性因子上差異不顯著（p>0.05）（見表7）。

以創新型大學生的心理資本的4維度（自我效能、韌性、希望和樂觀）為預測變量，以創造力總分為被預測變量，做多元回歸分析（逐步法），最后進入方程的顯著變量有：樂觀和自我效能對它們均產生顯著正效應（p<0.05），見表8.

2.2 獲獎組學生人口統計學變量上的差異

2.2.1 兩組學生創造力各因子的差異對男生和女生在創造力各因子上的比較發現，差異均不顯著（p>0.05）（見表9）。

2.2.2 專業差異

對不同專業學生創造力之間差異的多重比較表明，工科在挑戰能力上優于文科和理科學生（p<0.001），工科學生的冒險性要顯著高于理科學生（p<0.05），工科學生的創造力總分也明顯高于文科學生（p<0.05），見表10.

2.2.3 學校類別差異

多重比較發現，211學校學生的挑戰性要顯著高于985和高職學校的學生（p<0.05），非常顯著地高于省屬本科學校的學生（p<0.001）。211學校學生的總的創造力水平顯著高于高職學校學生（p<0.05），民辦本科學校學生的創造力要高于高職學校（p<0.05），見表11.

2.2.4 年級差異

多重比較發現，在冒險性方面，大三和大四均顯著高于大二（p<0.05）。想象力方面，大一均顯著高于大二、大三和大四（p<0.05）。在挑戰性方面，大一顯著高于大二（p<0.05），大二顯著低于大二和大四（p<0.05）。大四顯著高于大三（p<0.05）。在總創造力方面，大一顯著高于大二（p<0.05），大四顯著高于大二（p<0.05），見表12.

3 討 論

3.1 獲獎學生的特征獲獎學生樂于迎難而上。從上述結果中可以看出，獲獎學生具有創新性成果，并不是他們在創新傾向的全部因子上均比普通學生高，而只在冒險性和挑戰性上高于普通學生。“冒險”被解釋為不顧危險從事某種活動。具有冒險精神的人更愿意接受嚴峻挑戰，勇敢面對挫折、不畏艱險。在冒險性上得分高，表明受測者勇于面對失敗批評，敢于創新，能在不確定情境下完成任務；低分者缺乏冒險性，因而創造力不足。人格中的冒險性推動著人們在不確定情境下勇于直前，只要冒險，才可能涉足無人知之境地，發現別人沒有的東西，實現創新。我們往往忽視冒險精神。挑戰作為動詞是指激勵自己主動與困難做斗爭。可見，獲獎組學生能夠迎難而上，在困難和危險面前能夠克服困難，這是他們勝出的原因。獲獎學生以積極情感為主。從以上分析中可以看出，獲獎組學生的積極情感更多，生活滿意度更高，且這2項因子能夠顯著預測個體的高創造力，這和Amabile（2005）的研究相似，說明積極情感是影響創造力的重要因素。說明創造力高的個體在生活中積極情感更多、對生活的滿意度更高，他們更為愉快、幸福、自豪和感恩。獲獎學生對支持的利用度更強。從以上數據可以看出，獲獎組學生的主觀支持和對支持的利用度均顯著高于普通學生，并且對支持的利用度能夠顯著預測高創造力。說明獲獎組學生善于充分利用周圍的支持資源，能夠充分調動周圍的有用資源，為我所用，幫助自己做出有利的舉動。獲獎學生更為樂觀更為自信。從上可以看出，獲獎學生對自己獲勝更為自信、樂觀，對未來充滿希望。他們的自我效能感和樂觀能夠顯著預測高創造力。這與李穎、王振華和王衛征（2009）的研究發現的自我效能對個體創新行為有顯著的正向影響的結果相一致。總之，以上說明，獲獎者善于迎難而上，更為自信、樂觀、善于利用周圍的支持條件。這些是他們創造力高的主要原因。

3.2 獲獎學生的人口統計學變量特征獲獎學生在創造力各維度和總創造力上不存在性別差異。也就是說大學應該同時注重男女生創新性的培養。工科學生的創造力水平更高，他們的挑戰性優于文科和理科生，這可能和工科院校更注重培養學生的動手操作能力相關。211學校學生的挑戰性要顯著高于985、高職和省屬本科。211學生的總創造力水平高于高職。民辦本科學生的創造力高于高職。在冒險性方面，大三和大四高于大二。在挑戰性方面，大一高于大二，大四顯著高于大三。在總創造力方面，大四顯著高于大二。

4 培養大學生創新傾向的策略創新型大學生具有優于普通大學生的勇于挑戰困難的意識，樂觀自信，對周圍的支持能夠合理化利用這些特質。以下我們將借鑒積極心理學的方法提出培養普通大學生的上述特質。

4.1 榜樣激勵法俗語說，榜樣的力量是無窮的。榜樣激勵法是用先進的榜樣人物和典型模范的思想意識和行為，激勵和影響受教育者并引導其樹立正確的理想和追求的一種方法[5]。在這里的典型人物和模范就是創新型大學生，他們身上擁有敢于冒險和挑戰的特質，這也是他們更樂于選擇困難任務從而獲取成功的基礎。圍繞這2種特質，請獲獎大學生講述生活中他們是怎么選定目標的，是如何激勵自己實現目標的，遇到困難和挫折又是如何應對的，如何有效利用周圍的支持系統等。他們的言行和做法可能會感染普通大學生，從而引發他們去效仿，最終取得創新性突破。

4.2 樂觀訓練法樂觀的人一般對結果的歸因方式更為積極、采用問題中心的應對策略、經常努力增加自己體驗到成功的機會[6]。因此，訓練樂觀心境的方法有：①歸因和應對方式訓練法。訓練大學生將失敗歸因于外在的，暫時的，特殊的因素，而將成功歸因于內在的、穩定的和普遍的因素，并且經常嘗試這樣做，形成習慣。同時，訓練他們遇到問題致力于尋求解決問題的各種策略，而不是通過分心、轉移、逃避和否認等消極策略，或者放棄努力，甚至徹底的否定自我等。②積極的暗示。積極的心理暗示可以使人重新燃起信心，克服生活中的困難和險阻。每個人都會覺得面部帶笑容的人都比較好接觸，更容易使得自己變得開心，所以要時常提示自己時刻面帶微笑。要給自己設置一條激勵語。每天可以提醒自己，潛移默化的激勵自己，其實語言不需要多復雜，簡簡單單能夠加強心理作用即可，比如：我一定可以，我能行。若是通過激勵自己使自己找回自信心，那后期成功的概率至少有一半。這樣不斷訓練，就會慢慢使自己變得更加自信，對未來充滿希望，也會促使自己采取更多的積極行動，為生活的目標而努力。

4.3 環境營造法創新型大學生對支持的利用度明顯要高于普通學生，且該因素顯著預測高創造力。那么想方設法營造可以利用的社會支持將是當務之急。首先，營造民主寬松的家庭教育環境。民主型的家庭教育能夠提供更好地相互支持，鼓勵孩子潛能的發揮。經常指導和告知學生家長，要讓孩子在民主、輕松、和諧的環境中產生信任與依戀，在遇到困難時會尋求幫助，從而提高戰勝挫折的信心。其次，建立良性的師生、同伴互助關系。良好的師生關系能夠促進學生學習的興趣、帶來活躍的氣氛，學生有更多的積極情感體驗；互助互學、和諧融洽的同學關系使學生心情愉悅，朝氣蓬勃，易形成樂觀、友愛、自信等積極心理品質。要加強師生溝通，多舉辦同學聯誼互助活動。最后，培養積極心態，正確認識和悅納自我[7]。對支持的利用度即個體對社會支持的利用情況。有的同學可能只靠自己，不接受別人幫助。或者很少請求別人幫助，這都源于對自己的認識不足或心態消極。求助是強者的行為，善于利用周圍的資源是智者的選擇。因此應培養大學生在正確認識自我的基礎上，主動尋求家庭、學校、及至社會各屆的支持與幫助來解決問題與困難，是提高創新傾向的一條有效途徑。另外，我們還應根據上述人口統計學變量的研究結果，對大學生進行有針對性的創新傾向的培養。影響創新傾向的因素還很多，還需要我們從不同角度深入探討，為提升大學生的創新水平提供參考。

參考文獻：

[1] 林崇德.創造性人才，創造性教育，創造性學習[J].中國教育學刊，2000（01）：5-8.

[2] 李 穎，王振華，王衛征.支持性人力資源實踐、自我效能感與創新行為的關系研究[J].科技管理研究，2009，29（10）：478-480+490.

[3] Amabile T M，Barsade S G，Mueller J S，et al.Affect and creativity at work[J].Administrative Science Quarterly，2005，50（03）：367-403.

[4] 肖 芳.社會支持對個體創新行為的影響研究——基于雇傭關系視角[D].武漢：華中科技大學，2010.

[5] 梁 惠，馬 東，張松林.運用積極心理學的方法培養大學生創造力[J].科教導刊，2010（11）：160-161.

[6] 高志奎.樂觀品質的價值及其培養的策略[J].聊城大學學報（社會科學版），2010（02）：220-222.

[7] 龔 平.高職學生積極心理品質、社會支持對總體幸福感的影響及教育對策研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

（責任編輯：嚴 焱）