鄉鎮中心園語言活動實施存在的問題及建議

張世萍 王志翠

內容摘要：語言活動是幼兒園五大領域的重要內容之一，對幼兒語言的發展具有重大意義，通過對鄉鎮中心園幼兒語言活動進行觀察發現存在語言活動的目標設計空洞，無可操作性；活動內容的選擇遠離幼兒生活；教師語言觀念陳舊、活動形式單一等問題。結合實踐，語言活動的開展應提高幼兒教師的語言教育素養和專業知識技能，選擇生活化，趣味性的語言教育內容，以生活化、多樣化的形式來激發幼兒語言學習興趣。

關鍵詞：語言活動 鄉鎮中心園 存在問題 對策

一.幼兒園語言教育活動的內涵

幼兒園語言教育活動是幼兒教師對幼兒進行的一種有計劃、有目的和有組織的教學活動，包括談話、講述、文學作品學習和早期閱讀等內容。[1]通過有目的和有計劃組織的語言活動可以有效促進幼兒口頭表達能力和社會交往能力的發展，促進其認知能力和社會性的發展。

二.鄉鎮中心園語言活動實施中存在的問題

隨著學前教育的普及，解決入園難問題，大力發展農村學前教育，鄉鎮中心園發展迅速，數量增加了在一定程度上提高了入園率，但在師資問題、教育教學活動以及管理方面存在較大問題。語言領域活動是五大領域的重要內容之一，鄉鎮中心園在實施語言活動時，存在以下幾方面問題。

1.語言活動目標不具操作性，與活動內容分離

活動目標就像人的眼睛，可指明這個活動實施的方向。幼兒教師應根據兒童身心發展特點制定適合幼兒發展的三維目標，與《幼兒園教育指導綱要（試行）》以及《3-6歲兒童學習與發展指南》中的語言目標保持一致，如：“樂意與他人交往，并能用普通話禮貌說出自己的想法等。”[2]通過觀察發現中班幼兒教師未制定適合本班幼兒發展水平的目標，而是照搬參考書本，然而書本中的目標有些偏難，導致活動目標無法達成，幼兒無法理解。如語言活動《逃家小兔》目標為：通過猜猜、想一想、學會表達母子之間的感情，而活動開展的實際內容卻是認讀“田”“地”，顯然，內容與目標分離，脫離幼兒實際發展水平。

2.活動內容缺乏趣味性，不符合幼兒學習特點

活動內容是實施教學活動的源泉，應貼近幼兒實際生活水平。幼兒教師未能根據幼兒特點、教育目標、節氣變化等而改變活動主題，而是總以參考教材為依據來組織活動，為滿足家長的需求，每日語言活動必須有拼音、識字和書寫。例如：大班教學內容背唐詩《九月九日憶山東兄弟》，教師在組織活動內容時，將詩歌板書于黑板上，教師提問：“九月九日是什么節日”，幼兒搖頭。教師說：“是重陽節，記住了，回去告訴你們的爸爸媽媽。”接著問：“你們知道這首詩的意思嗎？”幼兒搖頭，此時幼兒已經失去學習興趣，開始自己玩自己的，并交頭接耳，為了保持課堂紀律，教師便要求幼兒大聲跟著朗讀，死記硬背，第一個會讀的孩子便是“頂呱呱”。詩歌內容幼兒無法理解，只是重復枯燥的跟讀，這不利于幼兒的無意記憶和語言表達能力發展。[3]

大班語言活動強調以“灌輸”為主，語言、數學、拼音、英語，要求會讀并會寫，“小學化”傾向嚴重，教師亙古不變的教學模式就是乏味的傳授式，班級中缺少相應的活動區角，幼兒自主探索學習的活動較少。

3.語言活動與其它領域活動之間缺乏聯系

語言教育活動中，幼兒根據教師要求進行活動，活動過程千篇一律、死板硬套，語言教育內容就是認讀和書寫，活動過程中較少涉及藝術、科學、社會等領域。教育活動應重視各個領域間的有機融合，注重遷移新知識，以最大限度促進幼兒的發展。如果讓幼兒自己設定活動內容，以繪畫、看圖書、扮演角色等多種形式讓幼兒自主選擇，同一個主題可從不同領域實施，教師可根據幼兒興趣及需要進行適當的引導與示范，最后再讓幼兒自己總結活動內容，只有通過幼兒自身實踐，聯系已有經驗，與其他領域緊密聯系，才能增強活動的靈活性、趣味性，并促進不同年齡階段幼兒語言能力的發展。

三.鄉鎮中心園語言活動實施的建議

1.鄉鎮中心園應加強園本管理，提高教育活動質量

隨著社會的發展，幼兒教育已深入人心，受到廣泛關注，而幼兒園園長作為園所的管理者、實施者，應掌握幼兒教育的質量。首先，園長應不斷提升自身專業素質和管理水平，如；加強學習自身專業知識，多與他園交流合作，并觀摩他園優秀教育理念和健全的設備。其次，樹立民主管理意識，貫徹正確辦園理念。[5]幼兒園園長可通過樹立正確的教育效益觀，建立適合本園發展的規則制度，使園所工作規范而有程序。最后，對教師進行職前職后培訓，引進新知識，更新陳舊觀念，選聘優秀教師，了解其扎實的專業知識和技能 ，提高教師思想道德素質，增強教師職業責任感。[6]從而使每位教師都成為一名有愛心、耐心、責任心的優秀教師。

2.幼兒教師應更新幼兒語言教育觀

（1）幼兒教師應尊重幼兒的身心發展特點

因生活環境、家庭背景、性格差異等因素影響，導致一百個幼兒有一百種思想，教師應根據幼兒性格特點及興趣愛好的差異，做到揚長而避短，欣賞幼兒的閃光點并及時給予表楊，合理安排課程。培養幼兒德智體美全面發展.在日常交流與教學中，應根據幼兒身心發展差異，培養幼兒大膽表達自己的愿望、情感以及應用語言表達的能力。教師在進行教育中，注重因利勢導的原則，用發展的眼光看待幼兒，做到尊重幼兒的一百種語言和一百種思維。

（2）幼兒教師應豐富領域教學知識，不斷提升自身語言素質

幼兒一日活動通過教師語言來實施，教師語言無形中給予幼兒強大的模仿力，因此，幼兒教師發音要準確、語速要慢，語言要通俗易懂。但目前大多幼兒園教師普通話水平不標準。如，“北”方的“北”她們會讀“白”，方言音嚴重、平翹不分，教師的一言一行、一舉一動都會對幼兒產生潛移默化的影響。因此，作為未來幼兒教師，我們應該加強對語言發音詞匯的不斷學習，來提升自身語言能力。

（3）優化語言活動中教師的提問策略

好的提問是語言活動實施成功的關鍵，然而較多的幼兒教師的提問缺乏啟發性、引導性，例如，對幼兒提問“好不好”、“對不對”等，幼兒也很隨意地回答：“對”、“好”，如此無意義的問題，不僅會使幼兒失去學習興趣，也不利于幼兒思維的發展。

3.以“生活化”“多樣化”的學習方式來激發幼兒興趣

“在生活中進行教育，在社會中不斷學習”指出教學不應是在一個有限的環境中實施，而應是在一個廣闊的、開放的多維空間中進行，教師不應局限于課堂，而應在實際生活中構建良好的語言教學觀，不要只著眼于課本，應盡可能多的利用豐富的教玩具、實物和多媒體教學，可激活幼兒興趣。如語言活動《秋天到》一首意境優美的散文詩，適合于秋季教學，教師可以利用實物圖片的形式，描繪出秋天的景象，并附上此詩內容來引導幼兒結合相應的圖片以優美的語言說出秋天的美麗之處，幼兒園語言教學應從實際出發，構建“生活化”的語言環境，同時應以“多樣化”的教學模式來集中幼兒注意力，對幼兒興趣點的啟發，不僅應提高幼兒語言的“存量”，也應使他們能掌控語言知識的“變量”，從而達到“增量”。 [7]幼兒語言發展是漫長的過程，教育活動中，應采用動靜結合、戶內外交替、顯隱性結合的形式，來豐富幼兒語言素養，并通過多種形式來激發幼兒興趣，教師應做到遠離書本、聯系生活實際、跨出教室、幫助幼兒學習書本知識的同時，也促進其對社會生活的認知。

4.注重與其它內容、教學形式的結合

語言教育活動不該是乏味的小學語文課程，而應是在趣味的活動中伴隨游戲、故事等，以謎語、兒歌、手指操等形式導入活動，可吸引幼兒興趣，同時活動中應有師幼間的積極互動，游戲是孩子們的好伙伴，也是使其互動的最好辦法。因此，活動過程應是在學中玩，玩中不斷學習。例如大班語言活動《小動物的家》，教師制作頭飾，“變變變”變成各種小動物，與幼兒進行親切的交談，并以動物們的口吻問道：“你們猜猜，我的家是一個什么樣的地方。”幼兒可結合自身已有經驗，告訴其他小朋友自己有一個溫暖、幸福的家，因為有家人的關愛。教師可帶領幼兒到大自然中觀察了解小動物的生活習性，增加他們的語言交流。

總之，在開展語言教育活動中，幼兒園園長應加強各方面的學習，帶領本園教師管好本園的發展。幼兒教師應將專業知識與實際結合，加強自身修養，靈活運用活動主題，充分利用新的教學設備，準備充分的教玩具，來提高語言教學效率。此外，政府也應加強學前教育管理，依法完善教育法規，加大經費投入，大力支持學前教育，在發展學前教育的同時提高學前教育質量。

參考文獻

[1]周兢.幼兒園語言教育[M].人民教育出版社，2004（3）：3-4

[2]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002

[3]柯恒波，徐華勇.幼兒園語言教學活動的問題探析[J].鄖陽師范高等專科學校，初教系2014（6）：128-129

[4]湯雅黎，鄧李梅.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略[J].湖北師范學院.2014（10）：141-142

[5]張燕.學前教育管理學（第2版）[M].北京師范大學出版社，2009（3）：81-85

[6]柳陽輝.幼兒園教師職業責任感的現狀與培養對策[J].河南鄭州幼兒師范學校，2014（7）：54-55

[7]郭中然.幼兒語言教育活動中有效提問的策略研究[J].基礎教育研究，2009（4）：121-123

本文為遵義師范學院2016年度課程教學模式改革專項項目基金資助項目（編號JGZ2016051）。

（作者介紹：張世萍，遵義師范學院講師，研究方向：學前教育；王志翠，貴州興義市冊亨縣丫他鎮中心幼兒園教師）