現代學徒制視角下的高職學生關鍵能力培養與課程教學改革研究

程永高，趙 鑫，陳 寧

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現代學徒制視角下的高職學生關鍵能力培養與課程教學改革研究

程永高，趙 鑫，陳 寧

（邢臺職業技術學院，河北 邢臺 054035）

學生關鍵能力是指專業能力以外的通用能力，即專業遷移能力。現代學徒制教育是高職教育改革的主要方向，文章將關鍵能力培養與現代學徒制教育有機結合，借助現代學徒制人才培養理念，構建學生關鍵能力培養的三級指標體系、專項和崗位課程體系，并在教學中融入關鍵能力培養，在現代學徒制“工學交替、在崗實訓”的教學過程中實現學生關鍵能力培養。

現代學徒制；關鍵能力；教學改革；研究與實踐

高職教育規模已占高等教育的半壁江山，其規模與本科教育相差無幾，但與本科教育相比，高職教育的內涵建設仍有較大差距。高職教育普遍存在“三高三低”的現象，即學生在崗位技能、技術技能方面比較突出，其就業率也普遍較高，但是在創新創業素養、綜合能力要素、團隊協作能力方面相對缺乏，這種狀況不利于學生職業能力成長和職業潛能的挖掘[1]。“三高三低”的問題直接造成了社會對高職教育的低評價和低認可度，也直接限制了高職人才的就業競爭力和未來職業發展潛力。因此，面臨高職教育內涵發展的關鍵階段，高職院校需要再次審視人才培養模式，深化教育教學改革，提高人才培養質量。

近年來，邢臺職業技術學院在開展現代學徒制建設的基礎上，既培養學生專業能力也注重培養學徒的關鍵能力。學院依托關鍵能力體系建設，把校企雙主體崗位培養方式與職業生涯規劃、創新能力等有效聯系在一起，側重課程體系重構和真實項目載體挖掘，促進學生在“做”中樂學、“學”中樂做，從而實現關鍵能力和專業能力的共同培養與高效融合，有效提升了人才培養質量。

一、“學生關鍵能力”培養的三級指標體系構建

1.現代學徒制的概念界定

現代學徒制的目標是高效率地培養具有工匠精神的職業技能型人才，培養過程中學生的“學”占據最核心的位置，同時以企業為主體幫助學徒快速具備職業技能，其中德國在20世紀60年代后期開創的雙元制職業教育人才培養模式堪稱現代學徒制的典型范式[2]。目前國內的現代學徒制是將傳統學徒制與學校教育制度重新融合，具有代表性的特征是學生和學徒身份的相互交替。具體反映在兩個方面，一是解決學生的員工身份，提出招工即招生；二是培養模式，提出校企合力承擔培養職責，從培養方案的制定到具體培養過程校企雙方各展所長、各司其職。這種教育模式融合了學校與企業兩種完全不同的角色，對于突破高職教育傳統體制的瓶頸具有重要意義，有利于促進校企合作的全新發展。

2.高職學生關鍵能力的層級體系設計

現代學徒制著力于培養職業技能型人才，在此目標引領下，高職學生構建職業能力可以從專業能力和關鍵能力兩個方面著手。一方面，專業能力表現為承擔崗位工作的基本能力，要求從業者掌握崗位所應具備的基本知識與技能；另一方面，關鍵能力表現為除專業能力以外的社會能力、方法能力和創新能力等，要求學徒掌握崗位以外的溝通表達、團隊協作、職業道德、自我學習、發現問題、解決問題、信息檢索、創新等系列能力。因此，以現代學徒制為基礎，結合德爾菲法對能力要素的明確，表 1設計了高職學生關鍵能力的層級體系，從而保證高職院校從明確能力培養目標到建立具體的課程體系，再到完善教學實施過程等各個方面都能有效聯系起來。

表1 高職學生關鍵能力的層級體系

二、學生關鍵能力的“專項+融合”課程體系構建

高職院校有其特定的人才培養觀念和固有的教育思想，這一點在其課程體系的設置方面具有充分體現。設置課程體系是在培養目標指導下，合理高效的完成教學內容的選擇與組織，是切實保障學校教育教學活動良好運行的重要基礎。當前教育背景下，高職教育課程體系的類型還是比較多樣化的，其中模塊化、工作過程系統化等都非常具有代表性，但它們仍然更多地偏重于學生專業能力的培養，強調單個能力要素的體驗，相對忽略了學生的關鍵能力要素以及各種能力之間的相互融合、綜合運用。

基于上述觀點，建立“專項+融合”的課程體系培養學生關鍵能力，有利于促進學生能力要素之間的相互聯系和綜合運用。

“專項”即為有針對性地建立分別傾向關鍵能力和專業能力的系列課程，保證每門課程都有其側重的方向，秉持能力拓展的基本規律，遵從不同的課程內容與培養方式應對不同能力類型的特性；“融合”即為教學組織過程中盡量把關鍵能力專項課程與專業能力的專業課程相互結合起來，達到事半功倍的效果，既能把與專業有關的具體內容融入在關鍵能力系列專項課程的教學過程中，又能夠把塑造關鍵能力的相關知識融合在專業課程的課程體系中。高職教育教學過程中始終以各種能力綜合運用的相關課程為平臺，學生需依據具體情景要求，結合多種能力要素，積極高效的提出解決問題的方式方法，從而更加高質量高水平的完成任務，全方位的發展學生的綜合能力素養。采用這種“專項+融合”的課程體系有利于高職教育實現專業課程和關鍵能力課程相互融合、事半功倍。

1.高職學生關鍵能力的“專項”課程體系設計

培養學生的關鍵能力并非毫無章法、一蹴而就，高職院校開展相應課程需要循序漸進，有相關依據作為指導和方向，可以參照三級體系的七大能力單元[3]，以此為思路，針對學生能力要素，以塑造學生的關鍵能力為重心，設計相應的專項課程，可參照表2。

表2 開發設計專項關鍵能力的專項課程體系

2.融入關鍵能力要素的“崗位”課程體系構建

用相互融合、相互促進的眼光來看，這類課程需要以塑造和發展高職院校學生的具體專業能力為主體，同時能夠在課程目標以及項目內容上適當合理的呈現關鍵能力要素。傳統而言，給高職院校學生展現未來就業的對應崗位是專業課程的首要任務，基于工作崗位設計相關學習情景，引領相關學習任務，從而系統化地展開課程，循序漸進地引導學生熟悉未來所面向的職業崗位。相比較而言，融合關鍵能力的專業課程與傳統意義上的專業課程在較多方面存在區別，一方面是關于課程目標的設計，前者必須涵蓋培養關鍵能力的要素；另一方面是設計教學內容時除了考慮專業能力的運用，同樣引入需求關鍵能力的真實項目。比如邢臺職業技術學院應用化工專業在專業課程教學創新中，在現代學徒制的基礎上力爭突破課程限制，將關鍵能力培養納入專業課程中，如表3。

表3 基于現代學徒制專業開發的融入關鍵能力的崗位課程體系

三、現代學徒制“工學交替、在崗實訓”的教學過程中學生關鍵能力的培養

1.關鍵能力的培養與工作過程相結合

高職教育秉持“能力本位”為核心的模式培養的技術應用型人才，這既符合學生的客觀水平，也符合企業的需求和市場的發展，是服務于經濟和社會發展的產物。基于其人才培養目標的引領，高職教育教學組織過程應該體現“工學結合”模式，將工作過程與學習過程相互交替進行。一方面高職院校將學生納入專業培養計劃，學校制定嚴格的考核評估方法；另一方面學生還需要遵循企業的相關管理制度，這有利于促進學生實現學中做，做中學，學生真正融入社會鍛煉[4]。因此，將關鍵能力融入其過程中，將關鍵能力的培養與工作過程相結合，讓學生不斷感受、實踐，從而在自身“做”的過程中得到能力的更大提升。當然，關鍵能力的培養并非憑借單獨的一門課程就可以讓學生獲得，它需要依托系統地教學過程來完成。每一位老師在教學組織過程中都應當納入學生的關鍵能力要素，打破原有的灌輸式教學，體現真正以學生為主導的模式，重新構建學科體系與教學模式勢在必行。高職教育倡導創新教學模式，合理安排教學內容，遵循職教特點，以真實項目任務為依托，提供有創意的、花樣繁多的實踐體驗，促進學生“樂做”中學；也同時鼓勵學生發揮積極性、主動性，投入極大的興趣去參與工作過程，實現“樂學”中做，從而促進高職院校真正實現培養高素質高技能性人才的目標。高職院校還應當針對學生的具體層次因材施教，注意了解和分析不同學生的關鍵能力階段，采取不同策略有序地引導、激勵學生挖掘潛能，從而避免單一發展專業能力的教育現象。

2.現代學徒制“工學交替、在崗實訓”中關鍵能力的培養

保障高職學生關鍵能力教學的有效實施，需要注意以下問題。第一，真實存在的項目案例教學能夠帶來學生更好的體驗感，以此為依托能夠更精準地引導學生綜合運用多種能力要素解決工作任務，并延伸完成相應的學習任務；第二，牢記欲速則不達，客觀評價學生職業能力的水平，遵循能力培養的相應規律，設計符合學生狀況的項目，不走捷徑，逐漸提升學生的關鍵能力。高職院校關鍵能力培養除了單一的頂崗實習之外，還可以開展一些更有針對性的職業崗位情景訓練。比如，邢臺職業技術學院應用化工專業在現代學徒制“工學交替、在崗實訓”的基礎上，與相應企業建立合作關系，引入真實的企業工作任務，結合專業特點，開展相應4—8 周專項訓練項目來提高學生綜合運用能力等等。如表4所示，真正做到在職業教育過程中處處體現關鍵能力的培養。

表4 基于現代學徒制“工學交替、頂崗實訓”的創新能力培養

[1]胡昌送，李明惠，盧曉春等.高職學生關鍵能力及“四位一體”培養模式構建[J].大學:研究版，2016（5）.

[2]唐永澤，盧兵，霍雄飛等.以工學結合為主線構建高職人才培養模式[J].中國高等教育，2009（1）.

[3]蔣永忠.基于實踐視角的高職學生關鍵能力培養及評價體系研究[J].銅陵學院學報，2009 （5）.

[4]李傳偉.基于現代學徒制的育人機制研究與實踐[J].天津電大學報，2015（01）.

The Critical Ability of Higher Vocational Students from the Perspective of Modern Apprenticeship Training and Curriculum Teaching Reform

CHENG Yong-gao，ZHAO Xin，CHEN Ning

（Xingtai Potechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

The student's key ability refers to the general ability beyond the professional abilities, namely, the professional migration ability.Modern apprenticeship education is the main direction of the national reform of higher vocational education.This paper organically combines key competency development with the modern apprenticeship education. With the help of the modern apprenticeship talent training concept, it constructs a three-level index system, special program and post curriculum system for students’ key competence training, and incorporates key abilities in teaching to realize it in the teaching process of “Work-study Alternation and On-the-job Training” of modern apprenticeship system.

modern apprenticeship; key competencies; teaching reform; research and practice

2018—04—01

2018年河北省教育科學規劃重點資助項目——“學生關鍵能力培養與課程教學改革的研究”；項目編號：1702049。

程永高（1980—），安徽六安人，邢臺職業技術學院，副教授。

G712

A

1008—6129（2018）03—0012—04