語文課堂的引導(dǎo)策略

韓春青

引導(dǎo)就是在教師的帶領(lǐng)下，走進語言和語文環(huán)境中，走進課文所描述的情境中，走進課文所表現(xiàn)的內(nèi)容中。由學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷、經(jīng)驗和個性認識，去自主體驗文章的情感，自主感受文章的語感，自主體會閱讀探究的快感，自由獲得閱讀的獨特體驗。簡單地說，引導(dǎo)是把學(xué)生引入到閱讀文本之中，亦即問題生成的環(huán)境之中，讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題，解決問題。

一、在學(xué)習(xí)興趣上引導(dǎo)

教師要創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，要運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，刺激學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主探索的興趣。如，在設(shè)計《藤野先生》的導(dǎo)語時，開頭可用這樣一段話：“同學(xué)們，我們曾到過魯迅的《故鄉(xiāng)》，認識了閏土和楊二嫂，也看過《社戲》，領(lǐng)略了平橋村的淳樸民風(fēng)，還到過魯迅小時候玩耍和讀書的‘百草園和‘三味書屋。今天，我們要去認識魯迅的一位日本老師《藤野先生》。”這樣的導(dǎo)語，內(nèi)容承上啟下，知識銜接自然，又吊起了學(xué)生求知的胃口。

引導(dǎo)策略主要用在學(xué)生學(xué)習(xí)活動之前，或在遇見困難時，或處于歧路口。如，在《草船借箭》的教學(xué)中，教師在教學(xué)過程開始前，可以布置學(xué)生瀏覽閱讀少兒版的《三國演義》，同時啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說精彩的對白和故事情節(jié)，思考周瑜和諸葛亮分別是什么樣的人。在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生思考一個新問題：這一篇課文對話的提示語如何寫才能寫出人物的特點。作為學(xué)習(xí)活動的組織者，教師應(yīng)該迅速地將學(xué)生“組織”到自己“引導(dǎo)”的故事情節(jié)之中，因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生在認真朗讀課文的基礎(chǔ)上，揣摩人物對白語言，體驗人物情感，感受情節(jié)情境，給文中提示語加一個能確切表達人物動作、神態(tài)、活動的詞語，然后再仔細對比，跟原句有何不同。教師的教學(xué)思路要清晰，同時對課堂問題要進行巧妙的疏導(dǎo)，這樣有利于理清思路，明確學(xué)習(xí)目的，并取得好的教學(xué)效果。教師的引導(dǎo)，不是把現(xiàn)成的答案交給學(xué)生，而是“投石問路”，起到鋪墊、引導(dǎo)、提升的作用，達到拋磚引玉、求知解惑釋疑的效果。

二、在明確學(xué)習(xí)方向上引導(dǎo)

教師的引導(dǎo)作用應(yīng)因課制宜，因勢利導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程，是在教師指導(dǎo)下自己動腦、動口、動手去探索、發(fā)現(xiàn)新知識的過程。教師的“導(dǎo)”，就是要幫助學(xué)生克服思維的盲目性，避免學(xué)生思維誤入歧途，使學(xué)生在思考問題時，思維能指向一定的目的，教師應(yīng)真正成為引導(dǎo)學(xué)生尋求知識、吸取知識、運用知識的向?qū)А?/p>

閱讀文學(xué)作品時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，進入文本的情節(jié)境界之中。葉圣陶先生曾說：“要領(lǐng)會《海燕》這首詩，得在想象中生出一對翅膀來，而且要展開這對翅膀，跟著海燕，在閃電中間，在怒吼的海上，得意洋洋地飛掠著。”在詩詞教學(xué)中，教師同樣可以啟發(fā)學(xué)生驅(qū)動想象力，領(lǐng)悟詩歌的意境。像“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”、“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”這樣的名詩佳句，教師加以點撥引導(dǎo)，一經(jīng)學(xué)生誦讀，無不喚起學(xué)生童心的想象，并永志于心，經(jīng)久難忘。

三、在啟發(fā)學(xué)習(xí)思路上引導(dǎo)

屠格涅夫說得好：“紫羅蘭的芬芳不會散發(fā)到20步以外的地方，要聞到它的香氣，就應(yīng)該走近它，去接受它。”引導(dǎo)藝術(shù)也是這樣，教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生走近課文，閱讀課文，欣賞課文。比如，二年級學(xué)生學(xué)習(xí)了《小蝌蚪找媽媽》一課后，教師想通過“樹葉剪貼畫”的形式來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。于是，教師首先請學(xué)生講了《小蝌蚪找媽媽》的故事，然后出示事先準(zhǔn)備好的“樹葉剪貼畫”，以剪貼畫的形式讓學(xué)生體會小蝌蚪的生長變化。同時也引導(dǎo)學(xué)生，還可以用電腦“畫圖”表現(xiàn)小蝌蚪的成長經(jīng)歷。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向家庭，從學(xué)校走向社會，從教材走向生活，從學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`，從實踐走向創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的社會與豐富多彩的生活中，走向浩瀚的歷史長河與現(xiàn)實生活之中，走向偉大的自然科學(xué)的殿堂中，去感知、體會、體驗語文的宏大寬廣。