“學—評—教”聯(lián)動課堂探索與實踐

【摘要】隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的教學模式越來越不適應(yīng)教育發(fā)展的需要。課堂教學是教學改革的主陣地，近幾年，我積極探索“學—評—教”聯(lián)動的教學模式，并把它應(yīng)用在日常的教學實踐中。《凸透鏡成像的規(guī)律》是一節(jié)實驗探究課，在本節(jié)課中我改變了以往傳統(tǒng)的教學方法，大膽創(chuàng)新，用評價任務(wù)來引領(lǐng)學生學習，不斷把學生的學習現(xiàn)狀與學習目標對照，使課堂教學從悶、低效走向了在目標、評價導引下的有序開放。

【關(guān)鍵詞】 教、學、評 一致性 教學案例

【基金項目】本文系煙臺市教育科學“十三五”規(guī)劃課題：“初中課堂教學目標和評價一致性研究”，課題編號為YJGH135168

【中圖分類號】G423.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0176-02

一、教材版本

義務(wù)教育課程標準實驗教科書魯教版五四制初中物理，八年級上冊，第四章第三節(jié)《凸透鏡成像的規(guī)律》，第1課時。

二、教學目標及評價任務(wù)的確立

（一）學習目標：知道物距、像距、實像、虛像。

評價任務(wù)：用課件分別展示凸透鏡成實像和虛像的情景，請同學們回答：（1）分別指出物距和像距。（2）分別回答哪種情況成實像哪種情況成虛像。

評價標準： （1）能區(qū)分物距和像距。（2）能認識凸透鏡成像有大，有小，有正、有倒，有實有虛。

評價方式：（1）選擇性評價（2）表現(xiàn)性評價（3）交流式評價

學習活動：（1）復習實像和虛像的區(qū)別。（2）學習新知

（二）學習目標：經(jīng)歷“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的實驗過程，感受觀察、比較、推理的科學方法。

評價任務(wù)： （1）請同學們自主學習回答導學案中提出的問題。（2）請同學們分組實驗探究，在光屏上盡可能找到性質(zhì)不同的像，記錄下有關(guān)數(shù)據(jù)。

評價標準：（1）知道實驗器材。（2）能設(shè)計出實驗方案。（3）在探究實驗過程中，能分工明確、操作規(guī)范、正確收集數(shù)據(jù)。

評價方式：（1）選擇性評價（2）表現(xiàn)性評價（3）交流式評價

學習活動：（1）依據(jù)導學案進行自主學習。（2）分組進行實驗探究。

（三）學習目標：通過對實驗數(shù)據(jù)的記錄、分析，歸納得出凸透鏡成像規(guī)律的科學過程。

評價任務(wù)：（1）請小組交流實驗數(shù)據(jù)，教師用多媒體課件展示物和像的位置、像的大小、倒正。（2）請同學們根據(jù)課件展示分析得出凸透鏡成像的規(guī)律。

評價標準：（1）交流數(shù)據(jù)是否真實、準確。（2）能否合理的處理、分析實驗數(shù)據(jù)。

評價方式：（1）選擇性評價（2）交流性評價（3）論述式評價

學習活動： （1）交流展示實驗數(shù)據(jù)。（2）、分析評估實驗數(shù)據(jù)。

三、精彩片段

片段一：創(chuàng)設(shè)情境，提出猜想

“同學們，你們每個小組的桌子上都有一個凸透鏡，現(xiàn)在請大家拿起它來觀察一下，看看凸透鏡能成像嗎？它成的像有什么特點呢？”我話音剛落，同學們便熱情高漲地觀察起來。有的用凸透鏡看課本上的字，有的用凸透鏡看其他同學，還有的用凸透鏡看窗外的景物。 觀察之后，我問：“哪位同學能描述出你剛才看到的現(xiàn)象呢？”一位同學說：“我用凸透鏡看書上的字，看到一個正立放大的像。”另一位同學說：“我用凸透鏡看我的筆，看到一個放大的像。”我又問：“剛才兩位同學都看到了放大的像，那有沒有同學觀察到不同的現(xiàn)象呢？”這時，只有很少的同學舉起了手，其中一位回答說：“我用凸透鏡看外面的樓房，看到一個縮小的、倒立的像。”不少同學聽后不禁拿起凸透鏡去觀察，看到同樣是凸透鏡成像卻不同后感到很驚訝。

我趁機追問：“那大家能大膽猜想一下，凸透鏡成像不同與什么有關(guān)呢？”同學們表現(xiàn)的有些迷茫。于是，我拿出照相機，說：“在生活中你們的爸爸媽媽一定給你照過許多照片是吧？今天老師也帶來了一架照相機，想為同學們照兩張漂亮的照片，并且能馬上展現(xiàn)在大屏幕上給所有同學看到吶，哪位同學愿意來試試呢？” 同學們紛紛舉手，躍躍欲試。 我找了一位同學，請他笑容燦爛的站在教室后面和前面各照了一張照片，展現(xiàn)在大屏幕上。然后問：“大家看這兩張照片相同嗎？”同學們紛紛搖頭。我又問：“有什么不同呢？”同學們回答：“大小不同。”我繼續(xù)引導：“那同學們能猜出凸透鏡成像不同可能與什么有關(guān)呢？”大家爭先恐后的答道：“與物體離凸透鏡的距離有關(guān)。”

片段二：形象展示，分析論證

實驗結(jié)束后，各個小組交流實驗數(shù)據(jù)，由于同學們沒有觀察到uf時的實驗結(jié)果。為了便于學生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，我用紅色和藍色把縮小和放大的像區(qū)別開來。

我問：“通過實驗同學們能得出凸透鏡成像的哪些規(guī)律呢？”同學們邊觀察邊思考，有的同學回答說：“我發(fā)現(xiàn)u>2f成倒立縮小的實像，f2f。”有的同學說：“我發(fā)現(xiàn)u=2f成倒立等大的實像v=2f。”還有的同學補充說：“我發(fā)現(xiàn)u=f時不成像；u

四、結(jié)語

以往教學中，我常感到自己該教的都教了，但是對學生檢測評價的結(jié)果卻與預期的教學目標不夠吻合。為了課堂的“教-學-評”達到一致性，我閱讀了《以課堂評價驅(qū)動教學的實踐與探索》、《課堂評價為何遲遲難以到位》等大量的教學用書，用新的教學理念武裝自己的頭腦，積極嘗試改變自己的課堂，不斷在摸索中改進。在講授《凸透鏡成像的規(guī)律》的一節(jié)課中，我基于確定清晰的教學目標對教學內(nèi)容進行篩選和優(yōu)化，采用與教學目標相匹配的以學生自主學習為主教學方法，通過設(shè)計與教學目標相匹配的教學任務(wù)獲取與目標達成相關(guān)的學習信息，并通過這些信息做出反饋和指導，從而很好地完成了教學任務(wù)。

作者簡介：

陳乃穎（1979—），女， 山東煙臺海陽縣，本科，一級教師，現(xiàn)任職務(wù)：教師 ， 研究方向：初中課堂教學目標和評價一致性研究。