我國中小學學生評價存在的問題及對策研究

張銀夢

【摘要】新課程改革要求建立與素質教育理念相一致的評價和考試制度，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展和改進教學實踐的功能。基礎教育課程改革施行至今已經取得了一些成果，但在很多方面仍存在不足。本文分析了我國中小學學生評價存在的問題并提出相應對策。

【關鍵詞】中小學學生評價；問題；對策

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續發展。但是縱觀目前的評價方式，存在“單一”“片面”的問題。本文將探析我國中學生學生評價存在的問題及對策。

一、什么是學生評價

學生評價是根據一定的標準，通過使用一定的技術和方法，以學生為評價對象所進行的價值判斷，是教育評價的重要領域之一，也是學校教育中每一位教師都必須實際操作的一項重要內容。它既是教育評價的基礎和重點，也是學校教育評價的核心。

二、我國中小學學生評價存在的問題

（一）評價手段單一

目前很多中小學仍然以定量的考試評價作為評價學生的主要手段，不少學校把學生的學習成績作為評優評先的依據。有的學校為了升學率甚至勸退一部分成績較差的學生，違背了素質教育和義務教育的理念。有些學校的評價手冊失去了評價的意義，成為學校應付上級檢查的工具。

（二）評價主體單一

目前，對學生的評價主要是以班主任為主。由于我國很多中小學的班級還不符合標準班的要求，每個班的學生眾多，班主任很難顧及到每一個學生，必然會發生評價偏差的問題，沒有很好地發揮學生自我評價和互評的作用，不能有效地了解學生心中真實的想法。

（三）學校和教師缺乏多種評價手段和評價方式的意識與能力

當前課程改革提出了采用多種評價手段作為書面考試的補充，如檔案袋評定法、成果展示法、學生成長手冊等，要求在學校學習開始前、學習過程中和學習結束后，使用診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合的方式對學生進行評價。由于部分學校缺乏相關意識和運用相關手段和方式的能力，不能很好地將定性與定量評價相結合，導致對學生的評價還停留在以考試為主的定量評價。

（四）缺少與學生的溝通和交流

大多數教師只是給學生一個成績分數而沒有很好地與學生一起分析成績背后存在的問題，或是有區別地只針對部分好學生，導致差生越來越差，甚至出現厭學心理。而且，現在大多數小學老師把批改家庭作業的任務留給了家長，忽視了家庭作業的反饋作用。

三、解決對策

（一）采用多種評價手段

教育者必須認識到學生有無限發展的可能性，不能憑借一次或幾次考試成績就給學生貼上標簽，更不能因為成績差就將學生排斥在校門外。學校要根據本校的情況，教師要根據本班學生的情況選擇合適的評價手段，如學生成長手冊、成果展示法、檔案袋評價法……讓每一個學生都有展示自己不同一面的機會，找準自己的定位，以便更好地成長與發展。

（二）多種評價主體相結合

教師之間要經常相互交流，充分發揮集體的作用，以便及時地發現問題解決問題；加強與家長的溝通與交流，關注學生在學習、生活和心理上的變化，找出變化的深層原因，真正從根本上解決問題；教師要重視學生的自我評價，從中找出學生的優缺點，更好地因材施教。

（三）提升學校和教師運用多種評價手段和方式的意識和能力

每個學校、每個班級、每個學生的情況都不相同，學校和班級都應該形成符合自身特色的評價手段和方式。另外，要解決定性評價和定量評價之間的比重關系，保證定性評價方法的可行性、客觀性、和可比性。

（四）落實評價的反饋和交流

教師要切實與班里的每一位學生進行交流，不光是針對學習上的問題，還要就生活和心理上的問題與學生進行交流，真正做到了解每一位學生，讓每一位學生都感受到教師的關愛。

學生評價無論是在學生的學習還是成長過程中都起著很重要的作用，教師和家長要充分認識到學生的可塑性，采用適當的方式和手段對學生進行評價，促進學生的成長與發展。

參考文獻：

[1]辛繼湘.從“對學生的評價”走向“為

學生的評價”[H].教育測量與評價，2013（7）.

[2]劉輝.促進學生學習的評價結果處理

研究[J].當代教育科學，2009（12）：11—14.

（作者單位：河南師范大學教育學院）