初中物理教學應培養學生創新能力

張美花

【摘?要】傳統的物理實驗教學中對過程設計大都由教師代勞，教學過程省時，重在結論應用與記憶，新課程的實施要求教師對實驗進行改革創新，在實驗教學中培養學生的探究能力。

【關鍵詞】物理;探究;創新;教學

培養學生的創新精神是廣大物理教師義不容辭的責任，而實驗探究是物理教學極為重要的環節，也是培養創新能力的有效途徑。實驗探究可以增強直觀性，培養學生的實驗探究技能，進行創造性思維的培養。教學中教師幫助學生掌握實驗原理的基礎上盡可能創造條件，為學生提供更多的探索性實驗并鼓勵其大膽創新和想象，激活學生的積極思維以發揮其創造性。

所謂探究式教學，是指學生在教師引導下，創設一種類似科學探究的方式開展的教學活動。整個過程可按以下程序進行操作：提出問題、猜想和假設、實驗設計、進行實驗探究、分析與論證和評估與交流。本文談談我對“電阻的測量”這一節教學過程中，采用探究式教學的嘗試及體會。

一、創設情境、提出問題

提問學生：到目前為止，我們學習了哪些電學物理量？哪些可以直接測量？哪些不能直接測量？通過復習舊知識，創設問題情景，自然引出問題，激發起學生探究的欲望。

二、引導學生猜想與假設，教師點撥

引導學生猜想如何測出導體電阻大小？為什么這么猜想？并要求學生把自己的猜想記下。通過學生動腦想、動口說，培養學生勇于探索的精神。

學生從舊知中可知：導體電阻的大小與導體的材料、橫截面積和長度有關，進而可以通過測量這三個因素的大小得出電阻的大小。教師接著問學生：要想測出導體的材料、橫截面積和長度并非易事，所以這個方法是可以但不是最佳的方法，有沒有更好的方法？引導學生從“歐姆定律”著手，學生通過討論，得出結論：“伏安法測電阻”。

三、引導學生制定計劃與設計實驗

1.研究方法。用電壓表和電流表分別測出電阻工作時的電壓和電流，就可以間接測出它的電阻，這樣測量電阻的方法叫“伏安法”通過復習加深了理解，同時引導學生逐步學習應用到自己的探究中去，培養學生科學思維的方法。

2.研究電流跟電壓的關系的電路設計及實驗步驟。問：如何利用“伏安法（R=U/I）”測量導體的電阻大小？讓學生從“實驗目的”“實驗原理”“實驗器材”“實驗步驟”“實驗數據記錄表格的設計”等方面去討論交流。接著我又乘勝追擊：那么如何設計電路圖？請同學們馬上動手試一試，看哪個小組設計得最快最好？學生躍躍欲試，我按以下程序適時地引導探究的方向。（分小組活動，每個小組4人）

（1）以小組為單位動手設計，互相交流，確定本組最佳設計方案，將電路圖畫在本子上，教師進行指導。

（2）指名三個完成設計的小組把設計電路圖投影顯示出來，并請各小組代表講述本組的設計思路。

（3）師生共同探討各組設計的優缺點，補充整合，確定最佳電路圖，作為實驗探究的電路圖。

（4）學生按組，合作擬訂實驗步驟，設計實驗數據記錄表格，教師巡視指導。

設計電路是本節的難點，如果教師直接給出電路圖及研究步驟，學生只是被動接受，學生的積極性就會降低，而學生單靠自己獨立設計，學生的困難太大也會受到挫折。因此我采用開展比賽的方式，讓學生獨立設計小組討論合作各組討論交流師生共同補充、整合完成設計的方法，讓學生在原有能力的基礎上，互相學習，在教師點撥下克服困難，取得成功。

四、學生分組進行實驗及收集證據

1.學生分組實驗，記錄實驗數據。通過分組實驗，培養學生觀察和動手實驗的能力、嚴謹求實的科學態度與合作精神。

2.模擬連接電路。我將元件實物圖貼在黑板上，問：哪位同學能依據電路圖用筆畫線連接電路？待學生演示后，集體討論，補充實驗注意事項。電路連接是本節的一個難點，讓學生演示模擬連接一下，教師可以及時發現學生存在的問題，以便及時有效的幫助學生矯正。

五、分析與論證

提出以下問題讓各小組討論：（1）分析實驗數據表可得出什么結論？（2）你是怎樣分析得出的？

請兩個完成實驗較好的小組派代表將實驗表格數據投影出來，并向全班同學講演本組的實驗數據、分析、實驗結論，并與實驗前本組的猜想進行比較。教師進行點評、小結。通過引導學生逐步分析，得出結論，培養學生分析數據、歸納總結規律的研究方法。并且讓學生在解決物理問題時，先大膽猜想，然后通過實驗來檢驗猜想是否正確。

六、評估與交流

1.各小組互相交流實驗數據，是否符合我們總結的規律？存在什么問題？出現問題的原因是什么？學生在教師引導下通過交流討論得到：實驗中用電流表和電壓表測量時有誤差，但從大家的數據整體分析可以看出實驗結果應該是可靠的。這樣，讓學生發現問題，解開疑點，培養了實事求是的科學態度。

2.各小組小結本節學習了哪些知識。把實驗過程和結果寫成實驗報告，課后進行交流。

3.提出：若只提供兩只電壓表，一個已知電阻和一個未知電阻（待測電阻），電源、開關、導線，那么：該如何測出待測電阻的阻值？

通過設計這個開放型問題，培養學生發散思維及創新能力。整堂課學生在教師的指導下，通過實驗探索總結出電流跟電壓、電阻的關系，使學生在主動地探究知識的同時，培養了學生的探索精神及創新意識。

總之，探究式教學是把學生的學習過程由間接被動地接受知識變為通過學生主動地探索獲得知識，注重了獲得知識的過程和方法，強調了學生學習的主體性、活動性。學生在探究的過程中學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣及成功的喜悅，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。

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