小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)反思

方存來(lái)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過(guò)程中，首先讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念是學(xué)生有效學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是為學(xué)生以后學(xué)習(xí)其他的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中最基礎(chǔ)的部分。但是在實(shí)際數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過(guò)程中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能將自己所掌握的數(shù)學(xué)概念知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。縱觀當(dāng)前數(shù)學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，存在一些普遍的現(xiàn)象，導(dǎo)致數(shù)學(xué)概念教學(xué)效率降低，主要存在的問(wèn)題如下：

一、注重計(jì)算能力的培養(yǎng)，忽視數(shù)學(xué)內(nèi)涵的滲透

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過(guò)程中，重計(jì)算，輕理解的現(xiàn)象比較突出。在數(shù)學(xué)課堂上，教師只注重對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，只要學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)題計(jì)算過(guò)程掌握，并得到準(zhǔn)確的答案，那就算完成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，但是教師卻完全忽視了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。在課堂上只是在口頭上講述一遍，導(dǎo)致學(xué)生不能真正地掌握數(shù)學(xué)概念，那么學(xué)生在接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中也是照葫蘆畫瓢，對(duì)很多數(shù)學(xué)概念的理解模糊不清，因此嚴(yán)重的降低了小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)效率。

二、重視數(shù)學(xué)結(jié)論的灌輸，忽視數(shù)學(xué)概念的探索

其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)概念的理解并沒(méi)有想象中那么難，只要學(xué)生能夠抓住概念的精髓，就可以準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)概念，并應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。但是有的教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過(guò)程中，直接告訴學(xué)生結(jié)論，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解停留在機(jī)械記憶的階段，缺少讓學(xué)生探索的階段，導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，只能生搬硬套。

三、注重?cái)?shù)學(xué)課本的理解，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過(guò)程中，主要表現(xiàn)為學(xué)生一直以數(shù)學(xué)課本為主，不敢超越課本一步。數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)概念的過(guò)程中，沒(méi)有有效地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，而是以課本為本，嚴(yán)重的忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣的教學(xué)方式會(huì)限制對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更不可能將自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去了，長(zhǎng)久以往，會(huì)給學(xué)生造成數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，除此之外，沒(méi)有任何的作用的錯(cuò)誤想法，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不能運(yùn)用數(shù)學(xué)概念知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

四、注重形象思維的理解，忽視抽象思維的概括

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維都是直接從具象的思維向抽象思維過(guò)渡，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師只注重學(xué)生形象思維的理解，而忽視了學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的過(guò)程中，過(guò)分的依賴具象的數(shù)學(xué)材料，缺少對(duì)抽象概念的理解與分析，這樣就會(huì)嚴(yán)重降低數(shù)學(xué)概念課堂的教學(xué)效果。

針對(duì)上述出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)只注重學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，而是更應(yīng)當(dāng)從實(shí)質(zhì)教學(xué)出發(fā)，讓學(xué)生在不斷探究的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)概念，并運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解決生活中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生真正的感受數(shù)學(xué)概念在生活中的作用，進(jìn)一步拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)概念之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象概念與數(shù)學(xué)探究與分析能力。

（一）進(jìn)行對(duì)比，突出概念的本質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的新舊概念的對(duì)比，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊概念的不同之處，進(jìn)一步突出概念的本質(zhì)，通過(guò)對(duì)比找到數(shù)學(xué)概念之間的不同與相同之處。運(yùn)用對(duì)比的方式，講述數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生能夠明確數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而有效的預(yù)防學(xué)生將舊的數(shù)學(xué)概念與新的數(shù)學(xué)概念之間混淆。

例如：在教“乘與除”的過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地理解乘法與加法在意義上的聯(lián)系與區(qū)別，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：4×5=20（人），4+5=9（人），問(wèn)：兩題中都有4和5，為什么算法會(huì)不同呢？讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，有效地認(rèn)識(shí)到乘法與加法之間的聯(lián)系與區(qū)別：乘法是多個(gè)相同數(shù)字求和的簡(jiǎn)便運(yùn)算，有效防止學(xué)生在做題的過(guò)程中，不能準(zhǔn)確的區(qū)分乘法與加法的概念。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，提升實(shí)踐探究能力

大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在記性教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，為學(xué)生營(yíng)造愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以從學(xué)生的生活場(chǎng)景出發(fā)，利用學(xué)生感興趣的物件，或者利用游戲的形式，將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)概念的世界中，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活場(chǎng)景中，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并發(fā)揮自己的實(shí)踐探究能力，尋找問(wèn)題的答案。

例如：在“時(shí)、分、秒”的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)事先給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)鐘表，讓學(xué)生通過(guò)觀察我手中的鐘表深刻地認(rèn)識(shí)鐘表中的時(shí)針、分針、秒針?lè)謩e代表的意義。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了時(shí)、分、秒以后，我又設(shè)計(jì)了一節(jié)課外活動(dòng)課，讓學(xué)生模擬自己的一日生活，讓學(xué)生合理安排自己的時(shí)間，并嚴(yán)格執(zhí)行，學(xué)生很快就養(yǎng)成了遵守時(shí)間的好習(xí)慣。

（三）進(jìn)行理性分析，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概念

學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)合理進(jìn)行理性分析，注重?cái)?shù)學(xué)概念的本質(zhì)特征的理解與分析，有助于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)抽象概念。例如：在學(xué)習(xí)“線和角”的過(guò)程中，要想讓學(xué)生區(qū)分線段、射線、直線，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些實(shí)物，然后從實(shí)物中找出三者之間的不同之處，進(jìn)而通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，線段有兩個(gè)端點(diǎn)，射線有一個(gè)端點(diǎn)，直線沒(méi)有端點(diǎn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)不同線之間的概念，幫助學(xué)生有效的區(qū)分。

總之，在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的方式，并尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)自己的探究與分析，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念，并加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。