小學數學教學中核心素養的培養與提升

胡太霞

教育部在2014年倡導并提出的“核心素養”，強調了教育應該培養人才必須具備的素質和素養，它是基礎教育的風向標。盡管數學核心素養本身沒有一個很明確的定義，不同的人對于核心素養有著不同的理解和定義，但綜合不同的研究成果，可以確定的是：核心素養是一個將知識與技能、方法與態度、情感與價值觀有效地融合在一起，并指向學生個體科學成長，指向社會科學發展的綜合性概念。因此，核心素養既與

課程改革提出的課程三維目標有關，又很好體現了“以生為本”的教育理念，并且指向社會對人的成長的要求，代表著數學教學的先進方向。

眾所周知，小學數學的學習是一個人終生學習的基礎環節，只有在這一階段養成必要的數學思維模式，才能最大程度地保障個人后續的數學學習及思維發展。在數學教學過程中，教師一方面傳授學生基本的數學知識，另一方面在教學過程中不斷滲透數學核心素養，促使學生綜合素養的提升，并培養其邏輯思維能力和數學能力，為未來學好數學奠定扎實的基礎。

一、小學生固有的思維特點

根據發展心理學的相關理論可知，小學階段是學生思維能力迅速發展的關鍵期，在這個階段，其思維特點具有多元性的特征，其具體表現為間接性、過渡性、敏感性。而數學教學是一門邏輯性比較強的學科。這就要求我們廣大教師要結合孩子的心理，邊學習邊在教學的過程中設立更多的好奇點，一旦學生產生了濃厚的興趣，那么教學工作就會得到很快的提升。

二、基于核心素養下的小學數學教學特點

（一）努力創設生動逼真的教學情境

核心素養教學理念的提出解答了教育工作者應該培養什么樣的人才這一問題。對于學生主體而言，具備了相關的學科核心素養，解決問題時就能有更為開闊的視野，問題解決能力也能大幅提升。正是由于這些優勢，學生能直觀地感受理論知識，同時也會嘗試將課堂上學到的理論知識運用于解決生活中的問題。

（二）用心嘗試靈活多樣的教學方式

隨著教育改革進程的不斷推進，傳統教學方式已經不再滿足小學數學課堂以及學生較高層次的學習需要。為了提升數學課堂教學的效果，教師應該主動求變，豐富小學數學的課堂教學手段，比如：可以在教學環節融入主題游戲，開展分層教學法、合作探究法、自主學習法、小組討論法等不同于傳統教學方法的模式，從而極大地解放課堂，營造輕松的課堂氛圍，最大程度地激發學生學習數學的興趣，促進學生的主動參與。

（三）有效整合豐富多彩的教學內容

在傳統的小學數學教學環節，教材可以說是一切教學活動的指導。核心素養要求小學數學教學應該在明確教學要求的基礎上有效地整合各種教學資源，再以教材內容為補充開展數學教學活動。在教學過程中，教師可以充分利用生活實際，將數學知識與生活實際聯系起來，便于學生理解課程內容，也有利于學生在生活中利用數學知識解決實際問題。

三、小學數學核心素養的實踐操作

（一）認真研讀教學內容，提升學生的核心素養

根據當前數學核心素養的相關研究可知，其主要包括數學運算、直觀想象、數據分析、數學抽象、邏輯推理、數學建模等諸多方面。在教學過程中，通過準確把握各個知識點之間的內在聯系，不斷挖掘教學內容中的核心素養，并將其教學目標展現出來。例如：學校數學興趣小組一共45人，其中男生人數是女生的2/3，請問數學興趣小組的男生與女生各有多少人？在這個題目中，教師根據當前核心的教學思路，認真研讀該題目所涉及的知識要點，并幫助學生理清數量關系，然后根據知識構建的思路，找尋數學問題的解決方法。此題的解題方法較多。方法一：把數學興趣小組的45人看著單位“1”，男生人數是女生人數的2/3，即男生人數占總人數的2/5，女生人數占總人數的3/5。45×2/5=18（人），45×3/5=27（人）;方法二：由男生人數是女生人數的2/3，可知男生人數：女生人數=2：3，將總人數45人按2：3的比例進行分配，可得男生18人，女生27人。方法三：用方程做，假設男生人數2x人，則女生人為3x人，由2x+3x=45可求解。這一道題的解法就體現了數學建模思想，轉化思想，數形結合思想等小學數學中常見的幾種核心素養。

（二）加強教學技能的鍛煉，提升學生的核心素養

小學數學的基礎概念是核心，小學數學公式、法則、性質、定理與規則等內容構成了小學數學知識的基礎，而運算、測量與圖畫則是其基本技能。在數學教學過程中，教師通過構建良好的知識結構和體系，教師可以通過創設數學情境，不斷培育其核心素養。例如：在教學“乘法的初步認識”時，有這樣一道題：游樂園小火車上有6節車廂，每節車廂上坐5個小朋友，大家核算一下一共有多少小朋友乘坐小火車？在本題中，通過利用多媒體教學手段，不斷播放與之對應的圖片，通過相互計算，不斷感知數學的計算思路。同時通過圖片教學法，舉一反三，在這個知識與技能的培養過程中，加強數學核心素養的培育。

（三）增強學生數據分析能力，提升學生的核心素養

數據分析能力是數學核心素養的重要組成部分，只有不斷增強學生數據分析能力，才能夠有效塑造其核心素養。比如：在數學實踐課程中，體積一樣的水，分別放在不同形狀的容器中，其中高度一致嗎？在這個教學案例中，可以促使學生分析水的容積與高度的關系，最終思考其中的邏輯關系，通過增強學生數據分析的能力，不斷培育核心數學素養。因此，在數學技能形成的過程中，教師可以通過教學與實踐，不斷提升學生的核心素養，培養學生的綜合能力。

總之，在小學數學教學中，培養核心素養是數學教學的關鍵，對提升教學質量發揮舉足輕重的作用。教師應改變傳統的、陳舊的教學方式和評價方式，創設生動逼真的問題情景;嘗試靈活多樣的教學方式;整合豐富多彩的教學內容，從而激發學生對數學學習的興趣和熱情，培養他們解決問題的能力和創新思維能力，培養并提升學生的數學核心素養。