合理應對學情，貼著學生的思維而教

吳小姿

【摘?要】目前，以“學”為中心的課堂教學變革已經有效推進。如何有效運用學情前測于課堂教學之中？筆者探索出如下教學路徑：首先，借助學情前測，調整教學目標，聚焦核心問題，明確“教什么”。然后，圍繞核心問題，以“順、破、融”為途徑，明確“怎么教”，從而促進學生有效學習。

【關鍵詞】學情前測;合理應對;以學定教

學情前測研究，正悄悄改變著我們的教學方式。而對學情的把握與利用，是實現有效教學的重要前提。怎樣合理應對學情，以學定教，順學而導呢？筆者以《5的乘法口訣》為例，談談基于學情前測教學的具體策略。

一、借助“前測”，準確把握起點

“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學”。因此，深度解讀教材后，可借助前測把握學生現實起點。

例如：開展《5的乘法口訣》磨課活動時，筆者設計了如下前測單，并進行了批閱、整理、分析。課前學生的現實起點如下：

1.絕大部分孩子對乘法意義的認知基礎掌握較好，能根據圖意列出相應的算式。不過，大多數孩子雖能正確得出乘法算式的結果，但都是根據乘法意義用相同數相加計算，并不能自覺地將口訣運用于乘法算式計算之中。

2.在未正式學習口訣前通過父母長輩、課外閱讀等渠道對5的乘法口訣有所了解，但絕大部分孩子不知道“口訣”一詞的意思，或是受平時所見形式的影響，將乘法算式與乘法口訣混淆，并不知道口訣的真正來源及意義。

二、根據“需求”，及時調整重心

教學目標的擬訂必須建立在教材研讀和學情分析的基礎上。在《5的乘法口訣》磨課中，先后經歷了兩次重點目標的設定：

（一）基于教材解讀，確定教學重心

第一次基于經驗的教學設計與實施，根據教材編排體系明確學生所應具備的知識基礎，加上多年教學經驗估計的學情了解，將教學重心確定為：

調整前：嘗試探究并得出5的乘法口訣，熟記5的乘法口訣并進行口算。

（二）基于前測分析，調整教學重心

開展學情前測并加以分析，發現學生嘗試探究并得出5的乘法口訣困難不大，那本節課的重心該往放哪兒？根據教材邏輯起點，調整了教學重心：

調整后：在編制口訣過程中，感悟口訣編制方法，建立口訣模型。

根據教材編排體系和憑經驗進行的起點分析設定的目標只是“一般應教什么”，針對的是“普遍的學生”，而發現學生真實起點后調整的目標是學生“實際需要什么”，針對的是“這些學生”。因此，教師應在把握課程目標、課程內容基礎上，結合學生實際水平調整教學的重心。

三、凸顯“核心”，力求以“教”促“學”

在以“學”定“教”的教學活動中，確定“教什么”后，就要考慮“怎樣教”的問題。找到教學核心問題之后，關鍵在于如何轉化實施。可以圍繞核心問題，以“順、破、融”為途徑，幫助學生完善認知，促進學生有效學習。

（一）順：依循起點，順學而導

找到學生的學習的真實起點后，要扣準學生學習的脈絡，從學生的實際出發，順學而教，展開符合學生當下學情的“教學”。

例如：在教學《5的乘法口訣》時，筆者以學情前測問題一學生出現的共性學情為教學素材，激活已有經驗，產生口訣需求。首先投影展示學生前測作品，反饋評價，學生說一說是怎么想的。主要有兩種方法：橫著看，每行有5個笑臉，一個有3行，列式5+5+5=15或5×3=15;豎著看，每列有3個笑臉，一共有5列，列式3+3+3+3+3=15或3×5=15。接著針對用乘法計算的方法（例5×3=15），提問：“15，你是怎么算出來的？”借助這一問題討論，發現孩子們都是將其轉化為3個5連加或5個3連加計算出結果的。看來即使課前一部分孩子已會背誦5的乘法口訣，但他們不會自覺地將口訣與算式進行匹配，運用口訣快速進行口算。在練習中強化口訣與算式的一一對應，形成技能。

（二）破：聚焦核心，突破疑點

核心問題是指教學過程中的諸多問題中最具有思維價值、最利于學生思考及最能揭示事物本質的問題。在教學核心問題上下功夫，教在“學”的盲點處，讓教學更具針對性和有效性。

例如：前測發現，關于5的乘法口訣學習，學生的真實疑難主要如下：

疑難1：前測發現，部分孩子雖會背口訣，但不會自覺運用于乘法計算，怎么辦？

疑難2：課前根據乘法的意義亦能計算乘法算式答案，為什么還要學習乘法口訣？

疑難3：乘法口訣與乘法算式有什么聯系與區別？如何編制口訣？

文中上一環節，以前測單問題一為學習素材，有效突破了疑難1和2。接著以前測單問題二為學習素材，放手讓學生在前測基礎上再次編寫口訣。課前調查發現大部分孩子寫的是關于5的乘法算式，教學口訣意義后再次編寫，在不斷比較中引導經歷由不規范到逐步規范的過程，有效突破疑難3。

（三）融：融會貫通，以教促學

數學教學要致力于“為思維而教”。教學中我們不僅要教給學生數學知識，更主要在于啟發誘導學生，引導孩子親歷知識的形成過程。例如：《5的乘法口訣》一課，作為口訣教學起始課，學習內容較簡單，但當學習7～9的口訣時，學生記憶難度大，為了讓孩子更好適應這一跨度，提高口訣學習效率，在5的口訣教學時，將教學重心調整為經歷口訣編制過程，建立口訣模型。先引領孩子在自主編制口訣，不斷自我修正;接著在尋找5的乘法口訣蘊藏規律中，感悟口訣編制方法;最后根據規律記憶口訣，有的利用口訣含義記憶，有的根據相鄰口訣之間關系記憶，這為今后進一步學習口訣打下基礎。

總之，“教”是因為“學”才有了實際意義。透視學情，調整預設，對癥下藥，順學而導，才能以“教”促“學”。準確把握學習起點，順應學生需要，在兒童思維阻滯處多逗留，教在“學”的起點上。這樣才能讓教真正適合并滿足學生的學習需求，促進學生有效學習和發展。