信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合探討

林巧雅

【摘?要】新課改進(jìn)程日漸深入，使得信息技術(shù)廣泛應(yīng)用到教學(xué)課堂并且促使教育工作的改革。將小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂和信息技術(shù)深度融合，可以及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與理念，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)以圖像、微視頻等形式呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)的同時(shí)開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)視野，從本質(zhì)上提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);深度融合

1.營(yíng)造數(shù)學(xué)教學(xué)情境

教師借助于信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造教學(xué)情境，最大程度上激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。由于環(huán)境直接影響著教學(xué)工作開展效果，創(chuàng)設(shè)靈活輕松地教學(xué)氛圍，是高質(zhì)量推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)條件。課堂教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境。比如：“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法”課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“小猴家今天請(qǐng)客，現(xiàn)在他正在忙著準(zhǔn)備食物，我們看看他都準(zhǔn)備了什么？”展示微視頻，鼓勵(lì)學(xué)生講述自己在圖中看到的物品。組織學(xué)生閱讀教材，提出思考問(wèn)題：同學(xué)們仔細(xì)看圖。說(shuō)說(shuō)從圖中看到些什么？你能根據(jù)籃子里30個(gè)和外面有4個(gè)，列出哪些加法算式與減法算式？（30+4、34-30、34-4、4+30），討論“34-4、30+4”怎樣計(jì)算，匯報(bào)算法。教師播放多媒體課件，同時(shí)板書30+4，介紹這一加法算式，相加的兩個(gè)數(shù)叫做加數(shù)，加得的得數(shù)叫做“和”;而34-4則是一道減法算式，減號(hào)前面的數(shù)叫做被減數(shù)，減號(hào)后面的數(shù)叫做減數(shù)，減得的得數(shù)叫做“差”。通過(guò)小視頻、圖片等方法來(lái)營(yíng)造特定的教學(xué)情境，高效集中和調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，使得教學(xué)活動(dòng)有序推進(jìn)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維、增強(qiáng)實(shí)踐能力提供有效途徑。

2.簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)難重點(diǎn)知識(shí)

正確應(yīng)用信息技術(shù)，進(jìn)一步完善教學(xué)形式，合理簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)信心。由于小學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力有限，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于抽象，如果課堂教學(xué)過(guò)程中僅僅采用口述形式，會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最終對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸、厭惡等心理。所以針對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極引進(jìn)信息技術(shù)，充分發(fā)揮出信息技術(shù)的直觀性、具體性特征，把抽象知識(shí)具體化、直觀化。比如：“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”教師出示情境圖，提出問(wèn)題：如果采用“元”作為單位，筆記本和圓珠筆的價(jià)格各是多少元？學(xué)生先自主探索，并且與前后桌同學(xué)進(jìn)行討論。明確思路：“1元2角是由1元和2角合起來(lái)，其中2角是元，也就是0.2元。而1元和0.2元合起來(lái)就是1.2元，再讓學(xué)生整理改寫3元5角的思考過(guò)程。”詳細(xì)介紹1.2與3.5的讀寫法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)的各部分名稱。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，我們以前學(xué)過(guò)的表示物體個(gè)數(shù)的1、2、3……是自然數(shù)，0也是自然數(shù)，它們都是整數(shù)。向上面的0.5、1.2、0.4等屬于小數(shù)，小數(shù)中的圓點(diǎn)叫做小數(shù)點(diǎn)。小數(shù)點(diǎn)的左邊部分是整數(shù)部分，右邊部分是小數(shù)部分。在基礎(chǔ)上提出課堂練習(xí)活動(dòng)：“你能分別標(biāo)出3.5、1.2、0.5、0.4這幾個(gè)小數(shù)的整數(shù)部分與小數(shù)部分嗎？”學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，加深對(duì)小數(shù)概念的認(rèn)識(shí)，有效鍛煉數(shù)學(xué)分析與推理能力。教師分析課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的現(xiàn)象，根據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)改變教學(xué)模式。適當(dāng)提出問(wèn)題：本堂課我們學(xué)習(xí)到什么？什么數(shù)學(xué)知識(shí)讓學(xué)生感到困難？教師和學(xué)生在課堂中共同進(jìn)行反思，從而構(gòu)建高效率數(shù)學(xué)課堂。

3.培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力

課堂教學(xué)中積極引進(jìn)信息技術(shù)，要求教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變以往教學(xué)理念和方法，按照學(xué)生學(xué)習(xí)特征、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素制定教學(xué)計(jì)劃，給予學(xué)生個(gè)性化管理，全面監(jiān)控學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)課堂和信息技術(shù)的有效融合，為學(xué)生搭建更加和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度上解放了學(xué)生主體性。比如：“認(rèn)識(shí)乘法”新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放參觀動(dòng)物園的視頻，提出問(wèn)題：“從圖中你知道了什么？兔子有幾只？孔雀有幾只？你是怎么知道的？”按照學(xué)生的不同回答，引導(dǎo)學(xué)生再次觀察視頻中幾處有小白兔？每處有幾只？一共有幾個(gè)2只？一共有多少只小白兔？怎樣計(jì)算？板書“2+2+2=6（只）”;提問(wèn)圖中有幾處有孔雀？每處有幾只？一共有幾個(gè)3只？求一共有多少只孔雀？怎樣計(jì)算？板書“3+3+3+3=12（只）”，教師要求學(xué)生觀察兩個(gè)算式，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)什么？這兩個(gè)算式中加數(shù)分別是幾？是幾個(gè)幾相加？和是多少？小結(jié)：小白兔的計(jì)算是求3個(gè)2是多少，孔雀的計(jì)算是求4個(gè)3是多少，在認(rèn)識(shí)“幾個(gè)幾”相加的條件上，理解乘法含義。教師給予學(xué)生點(diǎn)撥，可以從已有條件出發(fā)，理清題意，找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵數(shù)量。學(xué)生在探究活動(dòng)中進(jìn)一步鍛煉簡(jiǎn)單推理、分析等邏輯能力，不斷積累實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)信心和興趣。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂中融入信息技術(shù)有著不可取代地教學(xué)意義。想要最大程度上發(fā)揮出信息技術(shù)的積極作用，要求教師正確運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造教學(xué)氛圍，從而全面調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性。簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)，科學(xué)鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及自學(xué)能力。

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