翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

鐘香康

【摘?要】翻轉(zhuǎn)課堂完善了高中歷史教學(xué)模式，因?yàn)闅v史學(xué)科比較乏味，學(xué)生的積極性很難調(diào)動(dòng)起來，課堂的教學(xué)效率也相對比較低，因此利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式至關(guān)重要，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷增強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;高中歷史

翻轉(zhuǎn)課堂是上世紀(jì)美國校園興起的一種課堂教學(xué)模式，亞倫薩姆斯與伯爾曼兩位開創(chuàng)者曾經(jīng)說過，這是一種能夠隔絕傳統(tǒng)教育模式的新型教學(xué)手段，將會(huì)引領(lǐng)新時(shí)代教育。翻轉(zhuǎn)課堂主要是反轉(zhuǎn)過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在課前為學(xué)生精心準(zhǔn)備精簡而有效的視頻讓學(xué)生能夠進(jìn)行自學(xué)，課堂上再分成討論小組，將各自的結(jié)論與問題進(jìn)行交流展示。這種新型的教學(xué)手段豐富了課堂形式，為學(xué)生提供更廣闊的想象空間和展示平臺(tái)，學(xué)生在潛移默化下逐漸形成自我知識(shí)管理體系。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)課堂上的應(yīng)用

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的探究活動(dòng)

探究是學(xué)習(xí)新知，升華思維的過程，當(dāng)今社會(huì)迫切需要具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力的人才，為了契合社會(huì)對于探究型人才的需求，因此高中歷史教學(xué)課堂上必須引進(jìn)各種探究活動(dòng)，做到問題探究，深入學(xué)習(xí)，對比古今，提升能力。學(xué)生們首先要明確歷史學(xué)習(xí)的目的，這并不僅僅是為了認(rèn)識(shí)歷史，而是為了探究出歷史對當(dāng)今社會(huì)的借鑒和啟示。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生更好地進(jìn)行探究活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)《重農(nóng)抑商與海禁》這本書，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于中國古代的兩個(gè)政策，以我國當(dāng)時(shí)所處于的資本主義萌芽的背景為前提，教師要收集大量的圖片和視頻為學(xué)生進(jìn)行展示，并由此提出探究題：兩者的聯(lián)系是什么？資本主義萌芽和發(fā)展的條件又是什么？幫助學(xué)生理清思路的同時(shí)，要構(gòu)建專題性的知識(shí)架構(gòu)，使其更好地對知識(shí)點(diǎn)面結(jié)合地進(jìn)行理解和擴(kuò)展。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的專題知識(shí)

高中歷史的學(xué)習(xí)體系是各個(gè)階段縱橫交錯(cuò)的專題知識(shí)的組合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要遵從的是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)知識(shí)、綜合分析方法來進(jìn)行匯總與學(xué)習(xí)的原則。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為高中歷史教學(xué)帶來了前所未有的便捷，圖文并茂地為學(xué)生展現(xiàn)教師梳理的內(nèi)容，也徹底擺脫了時(shí)間與空間對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的限制。翻轉(zhuǎn)課堂的專題知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對散亂無序未掌握的知識(shí)進(jìn)行更加精確的掌握與了解，逐漸構(gòu)建屬于自己的歷史知識(shí)架構(gòu)。比如在學(xué)習(xí)《蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)》的內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)自己收集的資料與內(nèi)容的了解進(jìn)行介紹戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策、斯大林模式、新經(jīng)濟(jì)政策等，待板塊的內(nèi)容深入以后，再討論戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策孕育下新經(jīng)濟(jì)政策的優(yōu)點(diǎn)與弊端。而在分析斯大林模式時(shí)，又可以拓展出勃列日涅夫、赫魯曉夫以及戈?duì)柊蛦谭蚋母锏漠愅?，深化理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，形成專題知識(shí)板塊，使學(xué)生加深記憶。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂的交流討論

歷史本身具有理論性與邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不可脫離歷史資料的查閱以及整合分析模式的運(yùn)用，歷史的學(xué)習(xí)需要學(xué)生養(yǎng)成探索和分析的習(xí)慣。因此，課堂上的交流與討論是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的重要組成部分。只有通過視頻、圖像、音樂等繪聲繪色表述手段進(jìn)行強(qiáng)化交流，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能在真正意義上構(gòu)建高效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂。例如，課堂上學(xué)習(xí)《古代中國的商業(yè)經(jīng)濟(jì)》內(nèi)容，教師收集各種有關(guān)的視頻資料，看看翻拍下的古人街市有什么熱鬧場面，與嚴(yán)肅的歷史素材有什么不同。學(xué)生也可自行收集，并將收集的信息和疑惑記錄下來，拿到課堂上與教師同學(xué)們進(jìn)行分享和討論。此外，教師還可以截取其中的一個(gè)片段讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如商人、路人、小販，營造明清時(shí)期商業(yè)街市的氛圍，讓學(xué)生投入其中。并對情境體驗(yàn)進(jìn)行交流與討論，使學(xué)生更容易理解并鞏固知識(shí)，擴(kuò)展發(fā)散性思維。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于當(dāng)前高中歷史教學(xué)課堂上的意義

2.1翻轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

高中歷史教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，重要意義在于實(shí)踐中引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生變化，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這對學(xué)生自身學(xué)習(xí)意識(shí)的形成具有重要作用。

2.2翻轉(zhuǎn)知識(shí)能力的升華

過去傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)是簡單的單向知識(shí)傳授模式，而在翻轉(zhuǎn)課堂上，除了雙向知識(shí)學(xué)習(xí)外，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，知識(shí)獲取是基礎(chǔ)，能力提升是重點(diǎn)，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上能夠大大提高自身的自學(xué)能力、質(zhì)疑能力、獨(dú)立思考與解決問題能力、合作探究能力。

2.3翻轉(zhuǎn)變革課堂的主體

在高中歷史教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，其自主學(xué)習(xí)主體的地位逐漸凸顯，教師真正成為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生逐漸推進(jìn)歷史知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的主體地位主要展現(xiàn)在交流、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題等方面。

3.結(jié)束語

綜上所述，本人經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，了解到翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為了深受教師與學(xué)生喜愛的一種教學(xué)模式，但教師在運(yùn)用過程中應(yīng)該取其精華，去其糟粕，深入掌握教學(xué)本質(zhì)，并充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，最大程度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂為高中歷史教學(xué)帶來的價(jià)值與作用。

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