說說農(nóng)村小學語文課閱讀教學

馬克勤

【摘?要】小學語文是一切課程的基礎(chǔ)，奠定良好的基礎(chǔ)讓學生擁有更好的學習能力，閱讀又是語文教學的重要環(huán)節(jié)，學生在閱讀中對漢語的語音、漢字、語法、行文等要素產(chǎn)生深刻的理解。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學;語文課;閱讀教學

小學語文教學中培養(yǎng)閱讀能力的有效措施，旨在不斷提高小學生的閱讀能力，為今后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)，小學階段的語文學習，教師應該重視培養(yǎng)學生閱讀能力，但是很多教師在教學環(huán)節(jié)忽視了學生的閱讀能力，沒有認識到其中的重要性，一些教師開展了閱讀教學，但范圍非常小，因此，取得的效果并不理想。為此，在小學語文閱讀過程中，教師應幫助學生綜合運用多種閱讀方法，并做到觸類旁通，真正提升學生的語文素養(yǎng)水平。

1.提高小學語文閱讀教學的意義

小學語文閱讀是在教師的引導下，以一定的閱讀教材或課外讀物為依托，對學生進行有針對性、有目標的聽、說、讀、寫的訓練。在小學閱讀課中，教師的作用一是熟知教學目標;二是做好課內(nèi)外讀物的有效引導，幫助學生掌握一定的技巧，通過閱讀，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。在小學語文教學中，注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，一方面可以加強學生對語文基礎(chǔ)知識的掌握與理解;另一方面也有助于學生養(yǎng)成良好的語言表達能力。閱讀二字，“閱”用眼而入腦;“讀”用嘴而進耳。由此可知，閱讀對于學生養(yǎng)成良好的表達能力至關(guān)重要，這也是小學語文教學中的重要內(nèi)容。

2.提高小學語文閱讀教學的思路

語文課是學生學習生涯中非常重要的基礎(chǔ)課程，有了良好的語言基礎(chǔ)，小學生在學習其他課程時，才能更好的理解。毫不夸張的說，筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，分享了教好小學語文閱讀課的一些心得體會。

2.1適時回顧學習過程：科學合理的學習方法來源于成功的實踐過程，為此，教師應引導學生在理解課文基礎(chǔ)上，回顧以往學習的內(nèi)容，并幫助學生總結(jié)經(jīng)驗，以便為后期的探索提供更多依據(jù)。比如：在《書的故事》一文中，第二段便刻畫了青年去書店買書的情境，學生通過自讀，由青年的漫不經(jīng)心到認真看書的轉(zhuǎn)變便可以體會魯迅先生對書的喜愛之情，此時教師則需引導學生結(jié)合第一段的內(nèi)容，談一下對青年的認識有何新變化。而結(jié)合當時敵人查封進步書籍，使得人們無書可讀的歷史背景，便能夠深刻體會青年對書籍與進步的渴望之情。至此，教師開始引導學生回顧以往的知識，通過抓住人物前后態(tài)度變化體會人物所要抒發(fā)的真實感情。由此看出，學法指導應遵循學生為主體的原則，教師應在旁因勢利導，讓學生自己在文章中找尋規(guī)律，使閱讀教學真正成為學生主動獲得的寶貴精神。

2.2適當提供遷移機會：學生真正掌握與理解閱讀方法并非一蹴而就，需要循序漸進的過程。為此，教師應在確保學生初步掌握學習方法的同時，指導他們將所學的閱讀方法遷移到類似的學習情境中，使其在具體的閱讀活動中體會其方法的真正作用。在學習童話、寓言等情節(jié)時，教師應在教會學生例子的基礎(chǔ)上，引導他們利用方法進行后幾段的學習。比如：《精彩的馬戲》一課中，描寫三場馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)基本相同，教師可以先引導學生學習“猴子爬桿”一段，并按照節(jié)目、表演、觀眾反應的順序進行概括，而后掌握此順序后再將其用至“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”兩個段落的學習。除此之外，學生在講讀課堂上學習的閱讀方法也可被用于閱讀課堂中，以進一步掌握并鞏固課堂中學到的閱讀方法。

2.3進行序列有效訓練：學生掌握了閱讀方法之后也并非意味著就學會了如何閱讀，學習閱讀的過程應為將所學方法進一步系統(tǒng)化，只有可在不同的學習情境中靈活運用各種學習方法后，學生才真正的掌握了閱讀的策略與方法。比如：在分段教學中，學生如果因為分段發(fā)生分歧，此時教師不應及時指明正誤，應重視過程，并引導學生積極討論各自的方法，幫助他們自由進行判斷與思考，使其領(lǐng)會靈活運用學習方法的真正含義。除此之外，教師還應注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并做到學法指導與培養(yǎng)學習習慣同步，這樣才有利于學生形成自主、創(chuàng)新、勇敢的學習精神，確保學法指導實現(xiàn)其成效。

3.提高小學語文閱讀教學的方法

文字是藝術(shù)的載體，教師在閱讀時，如果對閱讀內(nèi)容沒有深刻的理解，對教學工作缺乏熱情，那么，文字中承載的情感就無法表達，因此，教師一定要對語文教學工作持有熱愛，對文字藝術(shù)有一定領(lǐng)悟力，這樣才能夠?qū)W生的閱讀做出積極的引導。

3.1激發(fā)學生的閱讀興趣：小學生學習興趣的培養(yǎng)需與學生的特點結(jié)合起來。玩是小學生的天性，筆者在教學過程中，常常設(shè)置一些有益的游戲激發(fā)學生的求知欲，在講解《多彩的春天》時，我使用“找朋友”的游戲模式，這個游戲看似簡單，其實可激發(fā)學生瀏覽課文的速度，同時也帶動了他們的興趣。

3.2培養(yǎng)學生的閱讀習慣：小學生雖然活潑好動，但是可塑性也非常強。這個時期，教師做好積極的引導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，是學生能否堅持長時間閱讀的關(guān)鍵。閱讀的黃金時間是清晨和晚上，我讓學生在早操后，大聲進行課文朗讀，在集體朗讀時，學生的情緒很容易被帶動，通過大聲的朗讀，學生會無形中提高對課文的喜愛度和理解度。

3.3鼓勵學生課外閱讀圖冊：小學生的課外閱讀，不應以文字為主，重點在于讓他們愛上閱讀本身。所以，繪本其實是小學生的最佳課外閱讀材料。繪本最大的特點是圖畫大于文字，讓學生在品味大師的繪畫中體味大于文字的生活體驗，而且繪本中的文字也較簡單，字數(shù)較少，學生結(jié)合圖片，非常容易建立閱讀的自信心，從而產(chǎn)生不斷摸索新繪本的勇氣。

語文是所有學科中最基礎(chǔ)的教育，而閱讀是語文學習的基礎(chǔ)，閱讀課程具有很強的靈活性，教師想上好這門課程，必須有很好的文化素養(yǎng)，從小學生的生長特點出發(fā)，讓閱讀成為一件快樂的事情。