運用分層教學落實學生學習語文的自主性

葉翠菊

【摘?要】尊重學生人格，張揚學生個性，讓學生主動學習，展示潛能，關愛尊重每個學生，創設民主和諧的教學氛圍，使學生在寬松愉快的教學情景中學習，提高學生主體意識為特點的教育教學實踐，是素質教育在課堂教學中的具體體現和有機滲透，是形勢發展對人才素質的迫切需求。本文從教師要學會識材、重視學生前理解、以學定教、多學少教、以學定評幾個方面闡述運用分層教學落實學生學習語文的自主性。

【關鍵詞】識材;前理解;以學定教;多學少教

“自主學習”是學生通過自學、探索、發現來獲得科學知識的新型教學方式。強調學生是學習的主導者，學生可以自主安排學習內容、學習方式、學習目標，學生對整個學習過程心中有數。以極大的熱情投身到整個學習過程中，學生不是拴著繩索的羊，教師牽到哪，學生就跟到哪。那么如何用分層教學來落實學生自主學習呢？

一、教師要學會識材

孔子提出“因材施教”已經兩千多年了，他對學生的教育是因人而異的，他認為：“中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也”。顏淵是孔門弟子，以突出的德行修養而著稱，自漢代起被列為七十二賢之首，孔子便用仁的最高標準來要求他，即視、聽、言、行都要合乎禮的規范;仲弓對人謙恭不夠，不能體諒別人，孔子就教他忠恕之道，要能將心比心，推己及人;司馬牛因“多言而躁”，孔子就告誡他：做人要說話謹慎，不要急于表態。樊遲較魯鈍，孔子對他就只講“仁”的最基本含義，平時生活嚴肅莊重，處理事情嚴肅認真，與人交往忠心誠意等。這是孔子分層教學、因材施教的重要體現。要像孔子一樣進行有效的分層教學，教師應清楚地了解和把握學生的知識水平及思維特點。如果教師不了解學生的情況，不了解聽他講課的是些什么樣的人，便無法備好這節課，不了解學生的情況，備課只不過是進行抽象的理論推敲而已。學生的個性、生理、心理都有差異，教師必須結合學生實際，分層教學，這樣才能做好教育工作，不誤人子弟。

二、教師要重視學生的前理解

義務教育《語文課程標準》明確指出“學生是學習和發展的主體”“學生是語文學習的主人”。因此，新課程環境下的語文課堂教學必須以學生為主，在師生關系上要以學生為主體，在教與學的關系上要以學生的自主學習為主。

重視學生的前理解，即教師要先讓學生在課前自主學習，鼓勵學生開展研究性學習和合作學習。學生通過個人探究或小組合作后，“知之為知之，不知為不知”，將存在的問題作梳理并提交老師，老師再根據全班學生的共性、代表問題作整理，而后采取相應的教學方法作學習指導。這時的教，就是和學生一起探討問題、交流對話。“把課堂留給學生”，讓學生在自由閱讀中自己發現問題、提出問題后，盡量自己解決問題，自己不能解決的，可以小組討論，小組也不能解決的，可集全班之力，在老師的指導下，共同研討，最終將問題解決。教師主要是幫助學生把問題提得更清晰、更準確、更深刻，再通過有效的方法去解決，這樣才能真正將學生的學習引向深入?！皩W”是“教”的目的，“教”為“學”服務。

三、真正做到以學定教

語文老師備課應該備：學生如何學？老師如何教？前者指的是課文的知識點;后者指的是課文學習法。眾所周知，“以學定教，順學而導”體現的是以學生為主體的教學觀，著力促進學生的主動性發展。“學路優先”還是“教路優先”？顯然“教路優先”，已背離時代要求，與新課改相悖。

以學為主的語文課堂教學，教師應讓每個學生積極、主動地參與到課堂教學活動和教學管理中，使學生能夠對學習進展、學習方法作出自我反思和自我評價。關注學生在課堂上是怎樣學的，通過了解學生在課堂上如何討論、交流、合作、思考、獲得結論及其過程等學生的行為表現，評價課堂教學的成敗。既是關注教師的行為，也是關注教師如何促進學生的學習，如教師如何組織并促進學生的討論，如何評價和激勵學生的學習，如何激發學生學習的熱情和探究興趣等，來評價教師課堂行為表現對學生“學”的價值。

以學定教的語文課堂，教師在教學中要根據不同層次學生的需求和意愿，確定自己的教學目標和教學內容，根據學生的學習狀況和反應，靈活運用教學思路和教學方法。教學過程中，始終把學生放在課堂學習的主體地位，教學前的預設始終圍繞學生的學路進行，教學中的生成始終圍繞學生的習得和變化展開。

四、做到學生多學教師少教

教師要把課堂空間還給學生，課堂時間送給學生，把思維過程留給學生。學生能自學掌握的內容和與學生認知水平相距過遠的內容，就不必教;對于學生處于“憤”“悱”狀態的問題，應該并且必須教。只有這樣，才可以使學生既保持對學習的濃厚興趣和旺盛精力，又能感到學有余力，享受“自得之美”。我總覺得我們有的老師教書教得太苦了，包辦代替得太多了，顧慮太多了，太放不開手腳了！苦了我們自己，懶惰了我們的學生，其實是害了我們的學生！

五、以學生的學評價教師的教

應從傳統的“以教評教”向“以學評教”轉變，進一步引領教師提高課堂教學的有效性，加強對學生學法的指導與研究，提升學生自主學習的有效性。如果教師只關注自己的教學任務和教學計劃完成得怎樣，而不去考慮學生的學習狀態和學習效果，那么，這樣的課堂教學只是一種任務關注型教學，不是真正意義上的有效教學。有效的課堂教學，教師必須留時間給學生進行思維、探討，關注學生在有效的時間里的學習狀態和學習效果，只有真正做到了以學為主，以教為輔，才算是好課。

總之，用分層教學來落實學生學習語文的自主性，就是要激勵學生對教學活動的參與，學多教少，把課堂還給學生，讓學生自主學習，成為課堂的小主人，創設師生互助的新型課堂形式，培養學生“不待老師教，自己能自學”的“愛學習”習慣和“會學習”的能力，讓這種習慣和能力成為學生一生可持續發展的不竭動力。