淺析初中英語閱讀和寫作教與學改革的思考

高艷茹

【摘?要】現在，初中英語改革中出現了一些問題，即初中英語教師忽視學生的主體地位，阻礙了對學生“核心素養”的培養。下文就將從初中英語閱讀和寫作兩方面出發，探討如何進一步推動初中英語的改革，達到培養學生“核心素養”的目的。

【關鍵詞】初中英語;閱讀和寫作;教學方法

發展學生的“核心素養”是近幾年來教育改革的一個命題，那么何為“核心素養”？簡單來說，學生的“核心素養”即為能夠讓學生適應社會發展程度，發展終身學習的能力及品質。如果把培養學生“核心素養”放在初中英語學科的改革實踐中，就要從英語的閱讀和寫作這兩方面著手。本文就將著重探討如何進行初中英語閱讀和寫作教與學的改革，以及提出改革反思。

一、初中英語閱讀和寫作教與學的改革措施

談到初中英語閱讀和寫作教與學的改革措施，首先需分析現階段初中英語教學中出現的一些問題，然后再分別從英語閱讀和寫作兩方面探討如何有效進行初中英語改革。

（一）現階段英語教學中的一些問題

現階段初中英語教學中常見的問題，如英語教師在教學中使用傳統的教學方法，這樣做已不能調動學生學習英語的積極性;教師在講解英語時沒有重點，只是為講而講等，但最主要的問題是教師在教學中把學生當作被動的接受者，并未突出學生英語學習中的主體地位，更談不上培養學生英語學習的“核心素養”。這些問題嚴重阻礙了初中英語改革的進程，因此，英語教師要從教學方法入手，克服一切問題，使英語改革順利進行。

（二）初中英語閱讀改革措施

1.動態模擬教學

動態模擬教學即教師利用多媒體等一些輔助工具，邀請學生參與到其中，進行動態模擬的演練，與課堂情境劇相似，但不同點在于動態模擬教學無需學生課下演練，是隨機進行的一種教學方法。

2.生活情境教學

生活情境教學即教師創設一個現實生活的情境，或把學生帶入到現實生活中進行教學，這種教學方法是從重視學生在英語教學中主體地位的角度出發，利于激起學生深入學習的興趣。

3.閱讀與寫作教學之間相互促進教學

閱讀教學結束后，教師應當對學生進行閱讀文本復述指導，讓學生通過口語的方式概括出文章的大意，并找到文中的重點內容。同時，應對文中的重點句型和詞語有所掌握，然后指導學生對文章進行改寫。在改寫過程中，教師需引導學生盡量不要脫離閱讀范本，通過自己的回憶寫出剛剛學習過的內容。此外，教師可以在學生的閱讀量得到一定提升后，指導他們進行文章仿寫，模仿閱讀范本中的文章結構及體裁等來寫出屬于自己的文章，在循序漸進的過程中提升學生的英語寫作能力。

學生在閱讀中領悟知識，掌握基本的信息，并獲取寫作經驗，這對培養學生的思維能力、推理能力具有重要的作用，同時，也能使學生在今后的寫作過程中更有見解，不再畏懼英語寫作。此外，閱讀材料有著廣泛性，信息量較大，在教學中，教師可以讓學生根據自己的喜好選擇閱讀的內容。閱讀文章的過程，不僅能拓展學生的視野，還可在潛移默化中提升學生的詞匯量、增強寫作能力，真正促進學生能力的提高。而通過寫作，學生的閱讀能力也將得到進一步提升，二者相互促進，對學生英語整體水平的提升產生了重要影響。

二、合理選擇閱讀材料，結合學生的生活實際

在初中英語閱讀教學的過程中，想要提高學生的閱讀能力，需要對閱讀的材料擇優選擇。優秀的閱讀材料能夠促使提高學生英語能力，對知識進行積累。因此，在學生選擇課外讀物時，教師應當給予學生一定引導，使學生能夠選擇適合自己的課外讀物。在選擇過程中，教師應當從兩個方面進行考慮，首先是閱讀材料的難易程度;然后是閱讀材料的內容結構。閱讀材料的難易程度與諸多因素有關，如材料中的詞匯、句式結構以及語言風格等。因此，教師在引導學生對閱讀材料進行選擇時，可以選擇一些貼近課堂教學的材料，如英文報刊，促使學生在章節結束后，閱讀與章節內容相關的內容，不斷積累，提高學生的閱讀能力。在閱讀理解的過程中，針對比較困難的內容，引導學生進行反復思考，給予合理的答案。通過這樣的方式開展閱讀教學，能夠豐富學生的閱讀經驗，提高學生的閱讀能力。因此，在初中英語教學的過程中，需要結合學生的學習特點，選擇合理的閱讀材料，貼近學生生活，從而促進學生高閱讀理解能力。

三、反思

在初中英語改革中，無論使用什么樣的教學方法，教師都要以學生為出發點，圍繞學生這一主體進行教學。同時，在初中英語改革中需盡量使學生的寫作從課本出發，這樣做既有利于培養學生的寫作能力，又能夠幫助學生回顧課本知識。

總之，不論何種改革措施，都不可一成不變，只有不斷地革故鼎新，不斷探索尋找最適合學生的教法，才能推動初中英語改革的順利進行。

【參考文獻】

[1]衛楠.淺析“初中英語閱讀寫作一體化”教學模式[J].新課程.中學，2016（8）

[2]陳青.初中英語讀寫結合教學的行動研究[D].上海師范大學，2017