淺析園本教研活動對于教師發展的促進作用

【摘要】園本教研活動不僅可以促進幼兒園的健康持續發展，更可以在一定程度上促進教師自身的發展。所以說，在教師的成長過程當中，園本教研活動有著重要的作用。文章從園本教研活動的層面促進教師成長進行了分析，以供參考。

【關鍵詞】園本教研 教師 發展 促進

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0287-01

隨著我國教育事業的不斷發展以及課程改革不斷地深入，在這樣的背景下，社會對教師的專業化發展也提出了更高層次的要求，幼兒園在辦學的過程當中，應該堅持以人為本、以園為本的原則，以園本教研活動來促進教師的發展和成長。那么如何通過園本教研活動來促進教師的發展呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行考慮。

一、對園本教研制度進行完善

在這方面，應該建立相應的教研制度，保證園本教研活動自上而下的基本特征。在這個基礎之上，形成平等合作的方式，在教研的時間和形式上進行相對靈活的形式。另外，要對園本教研制度進行完善，幼兒園的領導必須分工明確、智能明確，在這方面可以將老師分成各個教研小組，每個月定期舉行相應的教研活動，通過這樣的教研活動，來對教研制度進行完善。

二、在幼兒園進行整體性的研討會

幼兒園在內部進行專題研討是一個重要的問題，但是如何對研究的問題進行選取，也是非常重要的。通俗的來講，選取合適的問題，必須保證選取的問題是通過實際的教學經驗得來的，也就是說教師真正在工作當中遇到的困惑或者是困難，或者是影響幼兒園教學水平的關鍵問題和因素。此外，對這些問題進行排序也很重要，應該對這些問題的等級進行排序，哪些問題是當前必須要解決的，而哪些問題可以暫時先放一放，幼兒園和教師必須做到心中有數。除此之外，相關的責任人還應該對這些問題進行整理和歸納，讓老師深入一線，采取問題調查的方式，真正的將問題擺在研討會上，使得各個教師積極參加，這樣的教研活動才是有效的。

三、對教研的形式進行豐富

在教研研討會上，學校應該選擇適合的形式開展研討會。以此來保證研討會的時效性，真正做到幫老師獲得成長，在這方面我們可以從以下幾個層面進行努力：

1.交流討論

這種形式往往需要在研討會之前就將研討的主題進行公布，這樣能夠讓老師對相關的問題進行提前準備，從而使得在教研的過程當中讓老師保持最佳的狀態，而不是臨時或者是即興的發言，保證研討會的條例性和深度，真正提升參加研討會老師的發言質量，提升研討問題的認知程度，真正的讓老師得到學習和發展。

2.進行案例分析

在園本教研活動的過程當中，案例分析是一種非常有必要的研討形式。在這方面，可以借助一些多媒體的手段來進行觀察和分析，針對某種現象來進行討論。比如說，對老師的上課風格以及語言方式，都可以通過教學錄像的存放來進行分析和討論發現問題解決問題，這樣做的好處是，參加研討的老師可以現場就指出教學過程中存在的缺陷和不足之處，然后有的放矢，真正提升教師的教學水平，從而讓各個教師都意識到自己的不足之處，并且將其進行改正。

3.頭腦風暴

所謂頭腦風暴就是即興的提出一個問題或者是一段是錄像，要求參加研討的老師在當下就表達自己的觀點，通過這樣的研討方式，可以促進老師更加真實的表達自己能夠的見解和想法，這在一定程度上也對研討會的氣氛活躍有一定的幫助，而老師的思維也會跳躍的更快，這種形式的園本教研活動效果也是不錯的。

四、研討和教育相結合，促進教學質量的提升

進行園本教研活動，不僅應該幫助老師解決研討中提出的問題，最終的目的還是要促進老師的職業發展和成長。這已經成為大家公認的事實。所以說，在園本教研活動中解決問題不應該只是停留在理論的層面，更應該將討論落實到實際的教學過程當中去，真正的讓老師明白自己的問題出在哪里，自己需要怎樣去改變來獲得提升，只有通過這種方式，教師對園本教研活動才會有更加深刻的體會。其實，園本教研只是一種動力機制，不僅是幼兒園發展的驅動力，也是教師提升自己職業技能的必要途徑，這項工作作好了，不僅會促進幼兒園事業的發展，也使得教師自己的專業技能得到提升。

五、通過小組交流的方式，促進老師的成長

在幼兒園內有必要成立一種教師之間進行相互學習，幫助交流的辦公環境。這樣做既發揮了教師的工作能動性，也可以將幼兒園內部的幫帶作用真正體現出來，激發年輕教師的工作熱情，讓老教師帶新教師共同學習、共同進步。所以說在幼兒園內部，可以采取骨干教師帶教上課的形式，讓骨干教師成為年輕教師的導師，通過示范、觀摩、修正、反饋等環節，讓年輕教師不斷地提升自己的專業工作能力，共同總結經驗。讓骨干教師對年輕教師進行有針對性地幫助和指導，長時間互幫互助，從而實現共同提高的目的。

六、堅持“實踐――反思――再實踐”的原則

“實踐――反思――再實踐”是教師教學研究的關鍵，教師研究和理論研究工作不同，其目的是為了改進教育工作，我們的研究是為了教育的研究，具體來說，教師進行“實踐――反思――再實踐”是為了促進教師對其行為的理解，使教育活動更趨于專業化，更好的促進幼兒發展。

在這一過程中，教師獲得了專業技能的提高，馬克思曾經說過，理論來源于實踐，并且對實踐進行指導，實踐也是檢驗理論的必要條件，園本教研活動中，一定要遵循這個原則，不能只是停留在理論的層面，也不能將理論簡單的進行執行，必須遵循“實踐――反思――再實踐”的原則。

有人曾經說過：“一個人一個蘋果，交換后，仍然是一個蘋果；一個人一種思想，交換后能有兩種思想。”在新課改理念引領下形成的教研活動，是基于一種大教研觀，營造的是開放、合作、互動的氛圍，搭建的是理論走向實踐的橋梁，提高的是教師的專業技能。我園對園本教研有效性的探索只是課程改革進程中的一個小小臺階，并且始終相信教研方式的變革也是一個動態、持續發展的過程，對此我們將不斷反思，積極探索，努力為教研活動促進教師專業化成長開拓更加廣闊的空間。

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作者簡介：

作者姓名：陸榮慧（1984.09），女，貴州省黔南州人，布依族，本科，貴州省黔南州獨山縣第四幼兒園，職務：教師，職稱：中小學一級教師。