淺談美術手工與創新教育

張月異

【摘要】通過針對手工活動的特點，進行深入分析和探究，提出了美術手工藝術重要性，是一個創造性比較強的實踐活動，而創造性只有在開放鼓勵的環境中才能發展。充分論述了學生的創新思維、審美能力和想象力的培養。

【關鍵詞】美術創新教育 手工創造力 教學實效性

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0298-01

一、如何在課堂中培養學生的創造性，激發手工設計創新的潛能呢？

1.設計多樣性的導入環節，如游戲、故事、錄像、實物、音樂、角色扮演、參觀、猜謎語、比賽等。在生動活潑的情境中激發學生的創作意識。

多年以來形成的教學模式，以教師的課堂教學為主導，這種教學方式是難以有效提升學生的自主學習能力的，難以形成學與習的有機結合，過多的注重學而忽視了習的重要性。隨著新課程的改革，教師在教學過程中要創造一定的情境，針對學生的自主創新意識，進一步強化學生的創造性思維，把以往教學中學生被動接受知識轉變為主動進行學習，把教育的重點放到學生的創造過程中。在教學過程中給學生提供探討的機會，讓學生可以在美術學習中獲得知識與智慧，從而充分發揮創造力，為青少年成長建立起文化及其知識的基礎，形成獨立之思想，自由的思考能力。

2.從情感入手.鼓勵學生積極參與，提高教學實效性。

從情感入手能培養學生對粘土活動持久的興趣，以家庭互動、同伴合作的方式開展手工活動是激發學生創作積極性的最佳途徑，將活動與主題教育活動整合，可大大提升學生的審美情趣和創造性思維。增加課堂教學的趣味性。逐步形成學生的互動和溝通能力的培養。

3.努力創造積極探索、主動求知的學習氛圍，要善于創造環境，使教師及其學生都能以積極主動的學習者的態度共同參與學習活動。

在如今的小學美術教學中，教師要轉變學生的學習方式，使其由被動的接受學習變為自主的探究式學習，最大限度地提高學生的學習積極性，讓學生在美術學習中根據自身具備的知識獨立思考，找出解決問題的辦法，從而培養學生的認知思維能力，突出學生在教學中的主體地位。

二、美術創新教學實效性的措施

1.課程資源

——素質課程教育是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念。

——課程資源是指形成課程的要數來源于必要而直接的實施條件。

——課程資源的載體形式：生命載體形式和非生命載體形式。

具有教育教學素養的教師、教育管理者和學科專家要具備教學實效性的意識，在開展教學活動之前預想整個活動實施后產生的效應，以此規劃在整個教學過程中的行為，提高教學的實效性。而教師在教學中具備一定的實效意識是促進學生自主學習的重要因素，也是提高學生自主創新能力的關鍵所在。所以，要想提高小學美術教學的實效性，教師必須具有一定的實效意識，形成自然人向社會人的培養方向。

2.提倡合作學習，展示學生的個性，培養學生的綜合能力素質

在蘇格拉底看來，知識不可能由教師傳授給學生，真正的知識存在于人的內部，需要的僅僅是喚起知識，使之達到意識的境界。合作學習是學習者在小組中一起工作，并因集體的成就而獲得獎賞。它是一種教導學習者互相喜歡和互相關心的學習方式。合作學習的目的是促使學生產生集體關注、以及“集體為個人，個人為集體”的理念。

3.引導學生欣賞優秀的藝術作品，注重評價審美

多讓學生欣賞優秀的藝術作品，加以引導分析，讓學生學會欣賞，在美術作品中學會審美。讓學生與優秀藝術品對話，促使獲得強烈的審美體驗并積累豐富的審美經驗。

4.在小學美術教學中教師要走出以往的教學模式，為學生創造好的學習環境

鼓勵學生展示個性創造，培養學生的自主學習能力，激發學生的創造性思維，讓學生在實踐過程中學會獨立思考，找尋問題的答案，從而通過自己的眼睛發現美術真正的內涵與樂趣。這樣才可以真正提高小學美術教學的實效性。

三、書院式教育與學堂教育區別：在于注重自修和注重講授

美術手工課，源于書院式教育，依靠學生的自己主觀學習的愿望，學生喜愛并愿意去克服在學習中的困難，并取得優秀的成果；學堂式教育授課方式老師指手畫腳的灌輸，學生目瞪口呆的聽講源于歐洲教育的救急方式（《胡適全集》第二十卷）。在小學美術課堂中，想提高學生的創新能力，教師就要尊重學生的個性發展，讓學生得到一定的自我展示的機會，鼓勵學生大膽說出自己的觀點，對他們的美術作品從不同的角度進行贊美，提高學生創作的積極性，對表現欠佳的學生不能嚴厲批評，而要耐心、適當地引導，讓他們始終處于一種放松的學習環境中，鼓勵他們大膽發揮自己的創作才能和想象力。

四、新課程標準要求教師在教學過程中充分發揮學生在課堂上的主體作用，不斷培養學生的自主創新能力

培養學生創新能力的方式多種多樣，手工活動通過學生靈巧的雙手，塑造出各種不同形象的物品，富有生命力且可愛至極、形態各異，充分展示出學生發自內心的想象和獨到的創意，可用這種方式培養學生主動學習探索的實踐精神。這些沒有生命的可愛造型被學生內在的美好愿望和感受及內心淋漓盡致的表達了出來。

正如詹森主編的《History of Art》前言說：“沒有一種別的學科邀請我們在歷史時空里更廣闊地遨游，也沒有一種別的學科更能傳達過去與現在之間的持續感，或人類之間的密切關連…”在活動主要培養學生的動手能力和手工制作技能。教師針對手工活動的特點，進行深入分析和探究，手工活動是一個創造性比較強的實踐活動，而創造性只有在開放鼓勵的環境中才能傳遞發展。這就要求教師對學生持開放態度，并從學生的角度、以朋友身份與學生一起嘗試新鮮事物，在動手實踐過程中與學生共同面對挫敗，共同分享成功。

五、美術手工藝術存在的意義

這一個問題向我們模糊的感受提出挑戰。藝術作品本身不能告訴我們它自己的故事。要經過不斷的探求，利用文化史上的各種資料，上至宗教，下至經濟學的幫助，才能使它吐露消息。這不僅適用于遙遠的過去，也適用于20世紀。

丹納在《藝術哲學》中第五篇是這樣闡述的：“造型藝術各等不同的價值，每一級都相當于人體特征的價值。別的方面都相等的話，一幅畫或一個雕像的精彩的程度，取決于它所表現的特征的重要程度?！?/p>

參考文獻：

[1]《梁啟超年譜長編》作者：丁文江，趙豐田編上海人民出版社1983-08.

[2]《梁啟超家書》梁啟超中國友誼出版公司2012-09-01.

[3]《潘光旦文集》潘光旦北京大學出版社2000-12.

[4]潘光旦通才教育里提出《文史資料選輯》清華學堂.