如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文

陳文洲

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0187-02

朗讀是一種把無聲的書面語言轉(zhuǎn)換成有聲語言的過程，是一種眼、耳、口、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。她有利于發(fā)展學(xué)生的語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有助于學(xué)生把自己融入到課文的意境中去，有利于深入了解課文內(nèi)容。那么，作為教師該如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文呢？

一、整體感知課文內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生把握文章“基調(diào)”

每篇課文都有一定的情感基調(diào)，不同基調(diào)的課文應(yīng)讓學(xué)生選擇不同節(jié)奏的主音調(diào)來朗讀，節(jié)奏主要包括舒緩型（輕柔而緩慢）、輕快型（歡快而快捷）、低沉型（郁悶而沉緩）、緊張型（音短而急促）、高亢型（激昂而有力）、凝重型（莊重而著力）等。每學(xué)習(xí)一篇課文都要讓學(xué)生先整體感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文章感情基調(diào)，這樣就基本掌握了感情朗讀的金鑰匙，就能把文章所要表達(dá)的情感通過朗讀表達(dá)出來，達(dá)到讀者與作者的情感共鳴。寫景狀物的文章如《桂林山水》，它的基調(diào)是輕快的，要讀得抒情優(yōu)美些，語調(diào)明朗些，速度稍快些；寫人記事的文章則要根據(jù)具體內(nèi)容而定，反映戰(zhàn)爭(zhēng)年代戰(zhàn)士們英勇頑強(qiáng)、奮不顧身，一心想著別人的文章，如《狼牙山五壯士》，它的基調(diào)是低沉的，要讀得堅(jiān)定有力些，語調(diào)悲壯些；反映現(xiàn)實(shí)生活中人物精神品質(zhì)的如《苦柚》，他的基調(diào)是舒緩的，讀的時(shí)候語調(diào)要舒緩些，感情真摯些；描寫一些緊張場(chǎng)面的，如《麻雀》的基調(diào)則屬于緊張型的，讀的時(shí)候發(fā)音要短，而且語氣要急促、緊張些；像《海豚救人》這樣的說明文的基調(diào)是平和的，只需要讀得正確、流利、層次清楚，從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言的目的就達(dá)到了。

二、抓住課文重點(diǎn)句段，教給學(xué)生朗讀方法

課文重點(diǎn)段落，往往詞語準(zhǔn)確生動(dòng)，句子含義深刻，意境深邃優(yōu)美，對(duì)表達(dá)文章的中心作用很大，指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞、句、段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。“設(shè)身處地”地體會(huì)文本表達(dá)的思想感情，就是要“讀進(jìn)去”，然后通過自己的朗讀把這種情感表達(dá)出來，這就是要“讀出來”。比如《爭(zhēng)吵》這篇課文，在指導(dǎo)朗讀爭(zhēng)吵的句段前，先讓學(xué)生討論：當(dāng)克來蒂弄臟我的本子之后，我為什么報(bào)復(fù)他弄臟他的本子？從而理解“嫉妒”一詞的含義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“哼，得了獎(jiǎng)，有什么了不起”要讀出不服氣的語氣，語氣讀得稍重，語調(diào)上揚(yáng)，在讀克萊蒂的“他只是微笑著說：‘我不是故意的。”這句話時(shí)，要讓學(xué)生理解，克萊蒂確實(shí)不是故意的，所以要輕聲帶著微笑去讀，“你是故意的”則要帶著生氣的語氣讀，聲音要大一些，來表達(dá)克萊蒂當(dāng)時(shí)的憤怒，因?yàn)楫?dāng)時(shí)克萊蒂臉都紅了。通過這些對(duì)話的朗讀再現(xiàn)了一對(duì)好朋友之間爭(zhēng)吵時(shí)的情景。讀第七段對(duì)話時(shí)，要讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)克萊蒂和我的心理，此時(shí)克萊蒂是想和我和好，所以，“我在外面等你”這句話要帶著友好的語氣讀，語速稍慢、平靜，而“我”當(dāng)時(shí)認(rèn)為克萊蒂是想打自己，所以心中充滿憤怒，“我也等著你”要帶著憤怒的、不服氣的語氣讀，語氣加重，語速稍快，而我想起父親說過的話，在朗讀時(shí)要模仿父親的口吻來讀，讀得嚴(yán)肅一些。

三、采用多種訓(xùn)練方式，增強(qiáng)朗讀效果

小學(xué)生的心理發(fā)展處于不穩(wěn)定時(shí)期，變化很快，單一的訓(xùn)練方式會(huì)使他們感到味同嚼蠟。作為老師，就要不斷變換訓(xùn)練的組織方式方法使學(xué)生在新奇中保持激情，提高效果。

（1）音像輔助朗讀

在訓(xùn)練的過程中，利用電教手段呈現(xiàn)動(dòng)人的音樂和形象的畫面，滿足學(xué)生感官刺激，而使他們很快進(jìn)入角色，達(dá)到忘我境界。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，要讀好最后一段，必須有一種愛國情感的醞釀，而這種情感，僅僅憑老師的語言描述是不夠的，學(xué)完這一段后，可讓學(xué)生觀看《火燒圓明園》電影片段，把學(xué)生帶到那慘痛的場(chǎng)景之中，然后組織討論觀后感，最后再感情朗讀，學(xué)生的情感就容易被激發(fā)出來。

（2）情景想象朗讀

在朗讀之前，教師要幫助學(xué)生插上想象的翅膀，把無聲的文字變成生動(dòng)的畫面，使他們?cè)谖恼旅烂畹囊饩持校惺艿嚼首x是一種美妙的享受，從而樂于朗讀。如在指導(dǎo)朗讀《觀潮》第四自然段潮來時(shí)的景象時(shí)，首先讓學(xué)生閉上眼睛，認(rèn)真傾聽老師的朗讀，邊聽邊想象潮來時(shí)，那由遠(yuǎn)及近，先是像一條白線，接著像千軍萬馬，浩浩蕩蕩奔騰而來的，排山倒海的氣勢(shì)，同時(shí)，想象那震耳欲聾的潮水聲，在腦海中再現(xiàn)潮來時(shí)的壯觀景象，然后再讓學(xué)生邊讀邊想象，這樣朗讀起來就會(huì)入情入境。

（3）分角色朗讀

這種朗讀方式符合學(xué)生的心理，他們表現(xiàn)能力和模仿能力很強(qiáng)，讓學(xué)生扮演不同的角色回到文章的情景中去和人物的各種關(guān)系之中，使學(xué)生有一種身臨其境之感，在朗讀中感悟真實(shí)多變的人生，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如教學(xué)《快樂的小青蛙》一課，可讓學(xué)生分別擔(dān)任大象和小青蛙兩個(gè)角色練習(xí)朗讀，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，還能讓他們從朗讀中體會(huì)小青蛙遇到困難后樂觀、勇敢的態(tài)度以及大象對(duì)小青蛙由不理解到贊揚(yáng)的表現(xiàn)，感悟遇到困難，要有樂觀的態(tài)度，勇敢地面對(duì)，并積極動(dòng)腦筋，想辦法戰(zhàn)勝困難的道理。

（4）配樂朗讀

根據(jù)課文內(nèi)容，選擇配音資料，進(jìn)行表情朗讀，達(dá)到情景和意境的統(tǒng)一。例如教學(xué)毛澤東所寫的《長(zhǎng)征》一詩時(shí)，為了讓學(xué)生充分感知紅軍戰(zhàn)士不怕艱難險(xiǎn)阻的英雄氣概，教師可選擇世界名曲《紅軍進(jìn)行曲》為詩文配樂。那扣人心弦，激情洋溢的旋律，正好形象地襯托出紅軍戰(zhàn)士的革命樂觀主義和大無畏的英雄氣概，學(xué)生在音樂中進(jìn)行感情朗讀，將紅軍長(zhǎng)征中不怕艱難險(xiǎn)阻的英雄氣概表現(xiàn)得淋漓盡致。

四、珍視學(xué)生獨(dú)特感受，鼓勵(lì)個(gè)性化朗讀

對(duì)同一篇作品，對(duì)同一個(gè)句子，同一個(gè)詞語，人們的理解都是不會(huì)雷同的。所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特”。沒有多樣化的啟迪就不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，所以在朗讀教學(xué)中我們要允許學(xué)生多元理解課文，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》中描寫曹軍大敗的一句話“哭聲、喊聲混成一片，曹操的人馬燒死的、淹死的，不計(jì)其數(shù)。”有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該讀得很慢，帶著傷心的語氣讀，因?yàn)椴懿俚娜怂懒四敲炊啵麄兊挠H人該有多么傷心啊；有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該帶著恨的語氣讀，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)給老百姓帶來了巨大的災(zāi)難，我們應(yīng)該仇恨戰(zhàn)爭(zhēng)；有的同學(xué)則認(rèn)為應(yīng)該帶著興奮、喜悅、自豪的語氣，因?yàn)檎驹跂|吳的角度上看，周瑜他們贏了。真是仁者見仁，智者見智。

教會(huì)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文是語文教學(xué)最基本的目標(biāo)也是最重要的目標(biāo)，所以我們?cè)诮虒W(xué)中要不斷地探索、大膽地實(shí)踐，才能讓學(xué)生拿到開啟朗讀之門的金鑰匙，才能夠引導(dǎo)學(xué)生搭乘“朗讀”之舟，遨游在浩瀚的知識(shí)海洋。