淺談小學語文閱讀教學

農兵

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0179-02

閱讀教學在整個語文教學中的地位和作用是顯而易見的。但是從當前的小學語文閱讀教學狀況來看，問題仍然不少。通過各校了解調查，發現大面積上普遍存在這樣一個問題：教師熱衷于講讀，而不讓學生自讀，重講輕讀，多講少讀，甚至只講不讀，教師的講貪多求全，從字詞句篇到語修邏文，開得寬、嚼得細，重點不突出，閱讀課文當作講讀課文，還有些教師重率呼備，不講又不叫學生閱讀，不當作一篇文章，又有些教師為了升學率加快了講讀課文，忽視了閱讀課文，往往調動不起來學生的興趣和積極性。教師加大碼子，學生死記硬背。教師教學不活，導致學生學習沒有樂趣。在教學方法上追求“花樣翻新”搞繁瑣背學、教學思路混亂。這些違反教學規律的做法，大量侵占了學生的讀書時間，剝奪了學生主動求知的可能性，阻礙了學生的智力發展，嚴重影響學生自讀能力的形成和提高。

借此進一步探討閱讀教學的規律，切實改進和加強閱讀教學，不斷提高閱讀教學的質量，就成為當前語文教學的重要研究課題。

閱讀教學和其他學科相比，閱讀教學具有更大的靈活性，它往往因教師而異，因學生而異，因教材而異。那種力圖把閱讀教學束縛在一個固定模式中的主張和做法在新世紀的教改中是行不通的：但是那種認為閱讀教學變化莫測的看法，也是不符合教學實際的，因為閱讀教學畢竟也有基本規律可循。那么，語文的閱讀教學，應遵循哪些基本原則和規律切實加強改進呢？

一、在教學內容上要突出閱讀重點

所謂突出重點，就是在遵循教材系統性的基礎上，每個單元有一篇閱讀課文，只要求學生掌握一、二個最主要的問題。這樣做：第一，符合學生學習，掌握知識的規律，符合學生的認識規律，知識不是一天兩天學到的，是由少到多、由淺人深，循序漸進。是日積月累，這是學生學習的規律，違背它，就會走向反面。第二，符合小學生學習語文的實際。學生從入學教育，升到高年級就開始接觸閱讀課文。隨著年齡的增長以及學校教育、家庭教育和社會生活的影響，他（她）們的知識一天天豐富起來，認識能力理解能力也在不斷提高。因而每學一篇課文特別是現代文，都是從零開始。語文教學的靈活性，決定了每篇課文的教學內容不能面面俱到。有經驗的教師下語準確，能找出教材與學生之間的距離，能選出最佳的教學“起步點”。第三，符合語文教學的自身規律。語文課是一門綜合性極強的課，一篇閱讀課文無論篇幅或長或短都是一篇完整的綜合體。如果教給學生的知識多，而課時又是有限的。教材的綜合性、知識的無限性與學習的循序性，時間的有限性產生了矛盾。在這種情況下，怎樣讓學生學有所得？怎樣使學生由淺人深地、循序漸進地、一步步地獲得知識呢？教師根據大綱的要求和教材的知識系統以及自己的教學計劃，有權在處理教材上明確目標、縮短課時，突破一點兩點而又及其余，甚至繞開一些枝節，非主要的難點而不顧。一篇文章的教學內容，教師可以有不講的地方，也應該允許學生有不懂的地方。有所失才能有所得，想什么都抓，結果往往什么也抓不到。其實，一篇課文，任何教師也不可能講深講透，一篇好文章，不能貪多求全，講深講透，課課清，段段清，這樣是不符合閱讀教學規律的。

二、在教法上要講學術

教學是一門科學、又是一門藝術，因為教學確實存在著方法問題，一堂好課，不僅表現在傳授知識的科學性上，而且也表現在傳授知識的方式、方法上。有些教師的課，不僅準確地教給學生以知識，同時教會學生學習知識的方法，誘發了其學習的興趣，使學生得到藝術上的享受。常言到：“善歌者使人維其聲，善教者使人維其志”，還可以說，善教者使人維其法。因此，改進教法是十分重要的。那種滿堂灌、注人式的單向教學法，再也不適應新時代和社會的要求了，必須用“以教師為主導、以學生為主體”的多向交流教學活動來取代之，千方百計調動學生學習的積極性，尋求誘發學生接受知識的“最佳教法”。但是，教學的本質屬性畢竟是科學而非藝術，我們把改進教法，一定要從教學的實際出發，從實效出發，切不能搞形式主義，繁瑣哲學，更不能把教學庸俗化。教法改革的基本要求我認為應該是：教學要簡化些，教學手段要單純些，教學風格要樸實些，教師少講些，學生多練習，把落實點放在培養學生的自學能力上。

三、要加強整體性閱讀教學

目前的語文閱讀教學，從整體到部分，再由部分到整體，是閱讀的基本過程。從心理學的觀點看，閱讀心理過程是互為逆向的。“綴文者情動而辭發；觀文者披文以人情”。一篇文章的產生是從認識生活到運用語言來表現；而閱讀則是首先接觸語言形式，然后才認識文章所反映的社會生活。以我們教師的備課為例，備一篇閱讀文章大至過程如下：先默讀一遍，知其大意；然后再一字一句地看下去，碰到不認識的字和不理解的詞，就得翻翻字典、詞典；碰到難懂的句子，就要聯系上下文思考思考；碰到精練句子或名言警句，要反復閱讀或抄錄；碰到精彩的段落，要多讀幾遍，細心地揣摩、體味。閱完全篇之后，還要想想文章的主要內容是什么，作者的思路是怎樣的，文章有沒有線索，寫法上有何獨到之處等等，然后才能著手確定教學重點和設計教學方法。這樣可以逐步讓學生掌握閱讀的方法，首先引導學生從整體著眼，把課文作為一個整體來閱讀；在這基礎上，再引導學生自學文章的字詞句篇，掌握要點、重點；最后還要回到總體上來，通過精讀才能加深對課文的理解。這樣才能達到閱讀效果。

四、教給學生閱讀方法，養成閱讀習慣

課堂時間有限，學生在校時間有限，如果學生掌握了科學的讀書方法，養成了讀書的興趣和習慣，具備了獨立閱讀的能力，那么，將來在知識上引起的連鎖反應是無限的。故此，閱讀教學應特別注意教給方法，激發興趣，培養習慣。

經過我二十八年的教學經驗總結，內儲和外儲相結合。學習一種知識都是以記憶為基礎的。閱讀首先是為了記憶。人們記憶知識的方法我認為有兩種：一種是內儲，即用各種形式將知識存于大腦皮層；一種是外儲，既做筆記，又做摘錄等。對小學生來說，應以促進學生動腦的內儲為主，隨著大腦遲鈍做筆記的就是外儲了。當然，有些學生生來不夠聰明，對于記憶能力差的學生，他們在讀書時借助筆記來幫助記憶，也是無可非議的。

近年來，不少優秀的教師和教研工作者，在教改和加強閱讀方面，積累、總結了很多的經驗，這是十分寶貴的。但是，縱觀整個語文教學戰線，閱讀教學仍然是一個非常薄弱的環節。這個問題希望能引起更多的語文教師、教研人員的關注和重視，進一步從實踐上、理論上研究，探討其規律，原則及基本過程，基本方法，以便卓有成效地提高教學質量，為新世紀培養出全面人才。