小學英語詞匯教學的課堂時效性研究

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0177-01

小學英語教材中基本都是單詞、短小的對話和簡短的小文章。其中單詞是小學英語教學中最為重要，也最為基礎的部分。以往的教法是教師反復領讀，學生機械模仿、死記硬背，然而這種方法是不符合新課改的需求的。它無法很好的激發學生學習英語的興趣，樹立自信心。小學階段的詞匯總量不是很多，但教師要想讓每一個學生都能在有限的課時內扎實的掌握單詞卻不是一件容易的事。因此，提高英語單詞教學的課堂時效性就變得尤為重要。

一、小學生在詞匯學習中存在的問題

小學生在詞匯學習過程中存在音、形、義遺忘現象。遺忘就是對識記的材料不能再認或回憶，或再認或回憶錯誤。小學生初學英語，興趣較為濃厚，他們善于模訪，因而在課堂上樂學善學。但從單詞掌握的抽查情況來看，能完全記住這些詞匯音、形、義的學生少之以少。大多數學生對所學語言材料出現了多種形式的遺忘現象。

1.遺忘字形：不能再認已學單詞；不會拼寫或寫錯所學單詞；分辨不清字形相近的單詞，如bag和big，bed和bad。

2.遺忘字音：將一些發音相似的單詞讀音混淆。如red和read，books和box；或是對所學單詞、短語的語音記得不準或完全忘記。

3.遺忘詞形變化：記不清名詞單數變復數的詞形變化，記不清動詞-ing結尾的詞形變化，特別是它們不規則的變化形式。例如將tomatoes寫成tomatos。

二、產生詞匯音、形、義遺忘現象的原因

基于小學生的年齡特點來看，他們的注意力很難長時間的集中于教師的講授。會有一部分學生聽講不認真，而且不會用音、形、義結合的辦法學習詞匯，也不善于學習和總結單詞的拼讀和拼寫規律。還有些學生在課堂上學習效果不錯，但課下死記硬背，沒有采用科學有效的方法及時復習單詞，結果課上學、課下忘，大大降低了學習效率。

小學生學英語，學習目的、動機往往不是很明確。只對課堂上有趣的教學內容和游戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規則，發音要領及用法未能充分認識。隨著詞匯量的增加，舊的詞匯未及時掌握，新的詞匯不能增加，如此下去，造成詞匯學習和記憶的惡性循環。

三、通過系統的詞匯教學，讓學生輕松掌握詞匯

1.語音關

要記住單詞，首先要會認讀。機械的耳聽和模仿是不夠的，即使暫時記住，也會很快忘記。教師要考慮兒童的認知特點和學習能力，由簡到繁、循序漸進地開展語音教學。可以把字母組合的發音先教會學生，慢慢的讓學生自己試著拼讀。這樣讓學生學習拼讀方法，培養學習見詞能讀的能力，使學生開口會說、見詞能讀。

除音標的滲透外，漢語拼音的遷移也是不錯的選擇。例如ten，hen，pen，man等發音與拼音拼讀相似。字母g，y，w，h，r等在單詞中的發音與漢語拼音的發音有聯系。在沒有系統掌握音標之前能借助已有的拼音知識也是不錯的選擇。激發學生拼讀英語的興趣，成功的喜悅會更加激發他們的求知欲。

2.拼寫關

單詞是由字母拼寫而成的，詞形與構成單詞的字母及字母組合的發音是有內在聯系的。引導學生尋找單詞讀音和拼寫之間的關系。訓練學生耳朵聽單詞，嘴里讀單詞，手上拼單詞的能力。掌握了讀音拼寫規則，就能“見其形、知其音”，又能“聽其音、知其形”。

3.詞義關

在情境中理解，在實踐中運用，是小學生學習英語的重要途徑。教師在單詞教學中要把單詞融入情境中，并和相應的實物或概念聯系起來。

語言學中的語義三角關系，如圖所示：

Concept（抽象的概念）

（傳達意思的媒介）Word Thing（實際的對象）

此三角呈現的就是學習詞匯的過程。其中最理想的就是從Word直接到Thing的狀態。簡單的說，例學習詞匯water，一談到water學生就立刻能在腦子里形成一種意象：無色、透明的液體等等有關水的。而不是聯想到漢語意思“水”然后才是有關水的意象。

語境教學就可以很好的實現這一理想的狀態。比如我們在學習水果、文具的時候可以給出實物；學游泳、跳、跑等運動詞匯時可以運用肢體語言；遇到下雨、下雪等無法馬上展示實物的詞匯可以出示卡片或播放視頻。

“教學有法，但無定法，貴在得法。”英語單詞教學的方法有很多，但并不是所有的內容都適用于各種方法。至于如何巧妙合理的把這些方法運用到課堂教學中就需要我們在教學的過程中不斷的探索總結，最終總結出適合自己也適合學生的教學方法。

參考文獻：

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[3]徐密娥，李炯英.國內英語詞匯教學研究：回顧和前瞻[J].外語界，2007（03）：69-74+96.

作者簡介：

姓名：喬慧；出生年月：1984年10月；性別：女；籍貫：包頭；所在單位：包頭師范學院。