“少教多學”在中職課堂教學中的應用研究

鄭云輝

【摘要】隨著教學改革的深入，各個學校為了能給學生創造更好的學習條件，完成應有的教學目標，都在給教師下達各項教學指令，要求教師對教學方法和教學形式進行改善。而作為中職課堂教學來說，進行教育形式的改革刻不容緩。由于社會的急速發展，為學校的學生造成了很大的就業壓力，中職學校為了能培養出優秀的人才就對課堂教學形式進行了創新，“少教多學”理念的應用就是具體的表現。所以本文就從中職課堂的教學角度出發對這一理念實施的具體措施進行分析。

【關鍵詞】中職課堂教學 少教多學 理念 流程 優缺點

【中圖分類號】R47-4；G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0172-01

一、“少教多學”的教學內容

1.“少教多學”理念

對于中職學校教學來說，其教學的主要目的是培養具有全面素質又有專業技能的優秀人才。根據傳統教學模式的理念進行的教學活動收獲的成效并不明顯，所以中職課堂教學想出了以“多教少學”為指導理念的教學方式。所謂的少教多學就是指，在教學活動中，教師的“教”為輔，學生的“學”為主。再通過具體措施的應用來規范學生的自主性，提升其自主學習的能力。按照這種方式加強學生專業技能的訓練，讓學生在學習的過程中發揮其主導地位，讓學生在學習的過程中按照教師的引導完成學習的目標，而不是按照教師的安排來進行教學內容的學習。所以要想完成這一內容，可以根據以下步驟進行。

2.“少教多學”流程

第一步：做好課前預習

教師在進行下節課講解之前，要將下節課所講的大致內容告訴學生，針對一些理論性和專業性較強的知識，教師可以讓學生在書本中將其標注為重點，或者教師在進行下節課講解之前，先讓學生對書本中的內容進行自主的分層、分步處理，然后再復習。為了節省學生的復習時間，教師可以傳授學生一些簡單有效的預習方法或者是發給學生一些相關的學習視頻，又或是設置相關問題，在上課之前進行提問，讓學生對內容有簡單了解的同時，也可以考察學生預習的情況。

第二步：設置研究課題

在做好預習之后，教師可以把一個班級的學生進行小組劃分，再給每個小組下發同樣的課題研究任務，針對統一的教學內容中的重點，讓學生進行自主探究，然后在進行小組間的評比，再設立相應的“獎懲”措施。這樣做一是可以激發小組對課題內容探究的興趣，二是可以加深學生對學習內容的印象，三也可以調整各小組間成員的學習狀況，通過小組結構的合理構建，讓不同的學生都在探究過程中充分發揮其自身的優勢，也可以讓自主性好的學生帶動自主性差的學生一起學習，這樣也有利于全班良好學習風氣的形成。

第三步：自主學習

在課題設立之后，就到了學生自主學習的階段，教師根據教學內容，規定每組同學至少想出三個重要探究的問題或是更多，但要合理，再根據這些問題對教學內容進行分析，在自主學的過程中對于學習內容的探究，教師應該做好監督，教師在每組成員間可以選定組長，也可以讓學生自己選擇組長，對其教學內容的過程負責，而且要求每個同學都積極的參與，對自主探究的內容進行踴躍的發言，這樣才能使教學探究的內容更加科學、合理。

第四步：歸納總結

在對教學內容做完研究之后，小組間可以根據得出的問題結論，對老師所給出的探討內容進行細致化的總結，且總結內容應該條例清晰，有其著重點。在課堂上以書面表達的形式呈獻給老師，而且要求人手一份，且內容不能過于相似。每個學生對于課堂內容都應該有自己獨到的見解，或者是對于教學內容的研究還有那些理不清的問題，書面表達上必須要有相關內容的體現。

第五步：達標檢測

說到檢測，往往都會想到“考試”這一檢測形式，這是各種教學模式的重要組成部分，也是檢驗學生學習情況的重要手段。教師要想了解一段時間內，學生自主學習的狀況，或者是了解學生在學習的過程中有哪些重難點還沒有理清，教師就可以針對某一階段的學習內容，對學生設置考試測評。而且測試的內容要根據探究過的內容以及探究的問題進行設置，或者是根據教學內容的相關理念進行問題的延伸。這樣就可以充分的考察出學生對教學內容的掌握情況，以及自主學習過程是否對教學效率的提升有很好的幫助，教師都可以通過學生成績的審查得出結論。此外教師也可以通過這種方式，考慮如何調整學生自主學習的過程，才能得到很好的教學效果，或者是針對過程中出現的指導性錯誤如何進行改正。通過這種方式，也可以間接的提高教師自身的教學能力。

二、“少教多學”流程的優缺點

各項事物的形成都有其對立面，對于“少教多學”的教學流程來說也是如此，對于中職學校的課堂教學而言，實現這種教學方式，其優點比較明顯，但是其缺點也比較明顯。而其優缺點帶來的影響無非體現在了兩個方面，一是學生，二是老師，所以接下來的內容就從這兩方面入手分析。

1.教師方面

針對教師而言，這種教學方法的應用無非是完善了教師的教學手段。以往的教學方式都是就比較傳統的講聽結合法，或者是一問一答法，又或者是習題練習法。這些都屬于傳統教學的范疇。而“少教多學”的教學流程就打破了這一傳統的教學方式，使教師在教學中處于輔助地位而不是主導地位。另外，教師將教學內容分化給學生的同時，也給教師留有相應的課題內容講解的準備時間，這樣也可以使教學內容的講解更加到位。但缺點就在于這種教學形式對時間上的掌握比較難，因為教學內容的研究如果根據一課時進行設置，內容就得縮減，就會對學生的學習造成影響，如果按照兩課時來進行就比較浪費時間，學生也未必能充分利用這兩課時進行內容研究，還容易起反作用。

2.學生方面

“少教多學”的教學形充分地發揮了學生在學習過程中的主導作用，激勵學生自主探究學習的同時，也進一步深化了教學內容在學生腦海中的印象。在自主探究的過程中，也有利于培養學生團隊合作意識，也可以激發學生的創新思維。但不利的是，在探究的過程中難免會有學生會產生懈怠心理，自主意識較差的學生對待學習的內容就不會重視，使教學內容的學習只停留在復習階段，并沒有較好的深入研究，有的同學甚至還會有“渾水摸魚”的心理，這對中職學校的課堂教學來說是極其不利的。

三、結束語

要想充分地落實“少教多學”的理念，完成這種教學措施的落實，教師就應該分析好此種教學方式的利弊，再根據學生的實際情況，對教學內容進行合理的設置，這樣才能使“少教多學”在中職課堂教學中發揮重要的作用，才能推動學生個體朝著好的方向發展，也能使學校完成上級教育部門下發的教學指令。

參考文獻：

[1]陳高峰.淺談“少教多學”在中職計算機教學中的運用[J].中學課程輔導（教師教育），2016（15）.

[2]葉莉.中職數學課堂有效踐行"少教多學"的幾點嘗試[J].中學教學參考，2016（32）.

[3]曹法同.關于在中職兒科護理教學中運用“少教多學”教學模式的探討[J].課程教育研究，2017（32）.