技工院校語文課堂“一體化教學”基本策略

楊振坤

【摘要】本文依據一體化教學改革的目標，提出技工院校語文課堂也要實施一體化教學，在實踐基礎上提出語文教學“一體化教學”的基本策略，有助于技工院校學生語文能力的形成和發展。

【關鍵詞】技工 語文 一體化教學 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0160-01

當前黨和國家把技工教育發展擺在更加優先的位置，加快培養技能型和創新型的高素質勞動者大軍，加速實現由制造大國向制造強國的偉大跨越。圍繞這一要求，技工院校“一體化教學”改革也正在全面深入推進。“一體化教學”突出強調培養勞動者的綜合職業能力，要求理論與技能教學充分融合，技能培養與工作崗位合二為一。那么技工院校語文課教學如何在“一體化教學”中實現綜合能力的培養，筆者結合語文教學實踐進行積極探索。

一、準確把握“一體化教學”理念，確立語文課在一體化教改中的地位

“一體化教學”，根據職業教育培養目標要求，突破職業教育傳統學科體系和教學模式，打破理論課和實習課界限，擺脫教材束縛，重新整合教學資源，實現理論教學與技能教學融通，頂崗工作與專業實習密切結合。“一體化教學”模式能很好解決理論教學和實踐教學脫節問題，減少理論課之間及理論與實習課之間知識的重復，增強教學的互動性。學生按照指導自學積極思考及時實踐培養自主學習的習慣和學以致用的能力。

技工院校的專業課教學適用“一體化教學”模式，但語文等文化課的教師卻對“一體化教學”模式普遍抱有懷疑態度。由于對語文課重要性的認識不夠，造成語文課被邊緣化，甚至有些師生對語文課認為可有可無。語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。“一定的語文能力既是學生學好其他課程的基礎，也是學生適應未來職業生活以及全面發展、健康發展和終身發展的基礎。語文課程的這種奠基作用，決定其在技工院校課程體系中不可或缺的重要地位。”語言大師呂叔湘先生指出：“在語文教學上主要的任務應該是培養學生良好的習慣不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，只有通過反復的練習和實踐才能習得。”針對技工院校語文課堂上缺少實踐環節的現狀，筆者認為語文課堂實施“一體化教學”模式非常有必要。

二、語文課堂有效實施“一體化教學”的基本策略

1.構建和諧師生關系氛圍是前提

“一體化教學”模式要求課堂教學中學生學習過程進行充分的探究交流和實踐體驗。課堂上良好的師生關系是師生互動實踐的最好催化劑。教師要堅持尊重、理解、信任和關心學生的理念，積極主動地建立良好的師生關系。教師要根據新時期學生的身心特點，采取多種方式，促使學生自覺投入到學習活動中來，從而為教學工作的順利開展打下良好基礎。

2.科學設計教材模塊化是核心

我們在語文教學選課時既要做到文質兼美，還要兼顧時代性和實用性。職業教育改革要求文化基礎課程以實用夠用為原則。在“一體化教學”中，我們要根據學生專業特點和職業需求對語文教材內容做必要重組，不但要貼近專業培養需求，而且也要體現實用性。比如：基本能力模塊，鞏固提升模塊，個性特色模塊，三者關系循序漸進，符合學生能力發展規律。基本能力模塊主要是語文基礎的聽說讀寫練習，也是所有專業學生必須完成模塊。鞏固提升模塊是在前一個模塊學習的基礎上，進一步鞏固基礎提升能力的強化模塊。它適用于文化基礎較扎實的學生或者高年級學生。如在聽說讀寫能力訓練中開展集體辯論、復雜說明文訓練等。個性特色模塊是結合專業特點，根據每個學生的基礎和能力發展目標設定。這個模塊是對前兩個模塊的補充和提高，也是學生語文能力提升的關鍵。

3.充分發揮學生能動性的是關鍵

職業教育傳統教學學生被動接受是主要特征，“一體化教學”模式的最大特點是實現學生主動學習。因此教師應設法“激活”學生的參與欲望。應注重以下幾點：

一是教學內容多聯系學生生活和專業實際，讓他們感到學有所用。“一體化教學”強調集專業知識、專業技能和職業素養于一體。基于語文實用性的考慮，上課時可以刪減某些以傳授知識為主的課程，結合所教班級的專業特點和生活實際切實整合教材，突出培養學生綜合實踐能力，提高學生的人文素養。二是靈活采用形式多樣的教學方法，吸引學生愉快參與。開展一體化教學的方法有多種，比如：探究式學習、參觀法教學、討論法教學、案例教學、情境教學、角色表演等方法。教師在實施過程中依據教學內容和學情等因素靈活采取不同形式吸引學生參與。三是創新學生課堂學習評價機制，使學生有成就感。一體化教學強調學生的實際操作能力，要求采用多元化、社會化的語文課程評價模式，改變傳統的閉卷考試為主、作業為輔的量化評價方式。每個課程內容都應設有評價，從不同的角度來判斷學生對語言的運用能力和完成學習過程的各種能力。這樣可讓學生有努力的目標從而引起其強烈學習的動機，讓學生獲得成功愉悅。

參考文獻：

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