化學實驗在課堂中的應用思考

冶雪萍

【摘要】學生對于化學課的興趣和在化學課上學習效率的高低取決于教師在化學實驗教學上的質量好壞。我們現階段越來越要求培養學生自身的創新意識和動手能力。本文主要對探究性教學在高中化學實驗課中的應用進行了分析，并提出一些建議。

【關鍵詞】高中化學 化學實驗 探究性教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0153-01

化學是一門建立在實驗基礎上的學科，教師在講授化學的過程中都要通過實驗使學生對化學的本質和其中的知識深刻理解并牢牢掌握。在高中化學教學中可以應用探究性教學來培養學生理解知識的能力，加深學生對所學知識的印象。學生在學習的過程中必然會產生疑問，教師可以在學生所掌握知識的基礎上幫助學生，讓他們自己對所產生的疑問動手實驗，自己去尋找答案，這種教學的方式稱作探究性教學。探究性教學由學生提出自己的問題，教師在一定程度上幫助學生進行實驗，學生要獨立思考，自己動手解決問題。在這個教學過程中教師和學生都要加入進來，然而我們要注意以學生為教學的中心，教師起到指引的作用，這樣學生可以充分發散自己的思維，并自己動手實驗，提高自己的綜合素質，鞏固所學知識，培養創新意識和邏輯思維能力。

一、化學實驗課教學過程中的一些問題

1.教材編寫存在的問題

化學教材的編寫沒有充分考慮實驗課所占的課時比例，化學課的學習需要大量的實驗操作來驗證學生在理論課上所學到的知識，在一些概念性的基礎知識上實驗的重要性更加明顯。在實驗課上，學生需要對實驗方法、步驟和原理等進行了解，這就需要安排較多的課時，短時間的實驗無法使學生充分理解實驗的本質。學生在實驗課上所進行的實驗內容也過于形式化，大多數學生在高中階段只是完成了幾個教材上比較基礎、簡單的實驗，這些實驗并不足以滿足學生對實驗課的需求，也無法幫助學生真正的進步。

2.實驗條件的限制

一般的學校在實驗室配備方面都有很大的缺口，根本不足以滿足學生進行化學實驗的需求，這些實驗室只能是一個形式。在一些有能力的學校，有一些可以讓學生上實驗課的實驗室，但是在數量上也不能滿足教學需求，常常學生在一個學期內只能進行幾次實驗。因此，一些學校只好在理論課上由教師在講臺上演示一次就草草了事，學生也是一知半解，這樣學生的學習興趣就不會高漲，使教學質量下降。還有的學校因為資金不足，就會縮減實驗方面的預算，造成了“巧婦難為無米之炊”的現象。

3.受到現有應試教育的影響

在高考考試要求中，對化學實驗操作考查的力度和深度所占比例一直很小，雖然近幾年有所增加，但仍不是考試中的重點。在這樣的情況下，一些教師就直接省去了化學實驗而增加理論課，讓學生死記硬背化學知識，達到應付考試的目的。這樣的教學理念需要改進，但是改進都需要時間的積累，因此，為了應付考試的理念還是對化學實驗的展開有著很大的影響。

4.固有觀念的影響

受到以前固有教學理念的影響，教師和學生都對化學實驗的重視程度不夠，要轉變對化學實驗的看法是需要一定時間和過程的。新舊教材相關知識的聯系，每個章節的順序都有很大的不同，這就要求教師要深入理解新舊教材，充分備課，整合教材知識點，只有這樣才能更好的進行教學工作。

二、探究性教學法的應用

1.鼓勵學生獨立思考，提高學生動手能力

學生完成獨立思考并獨自設計實驗驗證自己的疑問，是探究性教學的一個基本要求。要培養這種能力，教師就要鼓勵學生自己完成思考過程，設計出能驗證自己疑問的實驗，這對提高學生對知識的掌握程度和理解程度有很大幫助。教師要積極幫助和引導學生，調動學生的積極性，使他們能將理論與實踐相結合。如在學習氫氣的實驗室制取時，可以讓學生親自動手，獨立完成實驗。教師也應根據學校、學生的具體情況，因地制宜，采取最合適的方式引導學生完成實驗，激發他們的學習熱情。

2.與生活實際結合，加深對所學知識的理解

教師在教學過程中要積極引導學生聯系實際生活，在生活中發現問題，最后在提出問題的基礎上設計實驗解決問題。通過教師的引導，學生的積極性就會被充分調動起來，課堂學習的氣氛就會高漲。

我們以二氧化硫的性質學習為例，在教學中，教師制定學習的目標：了解二氧化硫的物理化學性質及其在生活中的作用；從大氣污染的角度思考二氧化硫對自然的危害；了解酸雨的形成機理和防止酸雨危害的辦法等。然后教師提出一些關于二氧化硫的問題：它有哪些性質？其中硫的化合價是多少？寫出二氧化硫反應的化學方程式等。雖然這樣的講課覆蓋知識點很全面，也使學生對于二氧化硫有了一定的了解，但是這樣的講授太過抽象，使教課工作顯得很枯燥，尤其是化合價的知識，學生對其有了一定的了解以后就會對這部分的內容不認真聽講。學生的興趣和積極性無法調動起來，聽課的效率就不會高。

我們采取理論與實踐相結合的方法，也就是在理論課講完以后，在實驗課上讓學生親手實驗，進行關于二氧化硫性質的驗證。通過實驗以后，教師再進一步的引導，提出一些問題供學生思考，讓學生發散思維，不僅僅局限于二氧化硫的性質研究上，而是要自己思考怎樣對一個自己不了解的物質進行性質研究。通過這樣的教學方式，學生學習的欲望會極其強烈，學習的興趣高漲，對知識的掌握也就會更加牢固和深刻。同時，實現這種高效率的學習也需要教師的不懈努力。

3.組織實驗后討論，總結經驗

教師在教學過程中應當注意組織學生對實驗經驗的總結。學生的實際動手能力畢竟有限，不是每個學生都能做到每次試驗都能一次成功，出現失誤是在所難免的。教師這時就應當組織學生相互交流實驗經驗，總結失敗的經驗，這樣能夠有效提高學生學習的效率。

探究性教學在高中化學課的學習中是非常重要的，教師利用探究性教學可以使學生鞏固所學知識，調動學生學習的興趣和積極性，還能培養學生獨立思考的能力，總的來說，探究性教學對于學生提高綜合素質，養成良好的科學態度有著巨大作用。因此，在高中化學教學過程中使用探究性教學是非常有意義的嘗試。

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