高中生物課中如何實施“把自主權還給學生”

陳玉

【摘要】高中生物課中實施“自主學習”有助于調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，有助于減輕老師的教學負擔，提高教育教學質量。要真正把學習的自主權還給學生，在生物課的教學過程當中需要做到六個方面：培養兩種習慣；采取四項措施；強化兩種觀念；樹立兩種意識；構建一種模式；實施兩項制度。

【關鍵詞】自主權 能力 措施 觀念 意識

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0131-02

在高中生物教學中，為了真正“把學習的自主權還給學生”，把“生物教材”變為“生物學材”，把教室和實驗室變為“生物學堂”，不斷增強學生的自主學習生物的能力，需要著重做到以下幾個方面：

一、培養兩種習慣

教育改革家魏書生說：“教學工作中最關鍵的就是培養學生良好的習慣?！痹诮逃虒W工作中，不僅要注重培養學生良好的學習習慣，而且要注重培養學生的行為習慣。良好的學習習慣有很多，諸如提前預習的習慣，課前預習是生物學科必不可少的程序，因為生物學科在課時上比其他學科要少，教學任務較重，而課前的預習能把缺少的課時補回來；認真聽課的習慣，課堂的45分鐘不僅是老師表演的45分鐘，更是學生全神貫注的45分鐘，因此要求每位同學都要集中注意力；做課堂筆記的習慣，我們的生物教科書在編排上都留有一些空格，這些地方是學生記筆記的最佳地點，在課堂上要把老師補充的知識點記下來，既不耽誤聽課又能做好筆記；樂于動腦和勤于復習的習慣等；良好的行為習慣也很多，諸如早睡早起的習慣，走進教室保持安靜的習慣，講究衛生的習慣，講文明禮貌的習慣，堅持體育鍛煉的習慣等。

二、采取四項措施

第一，實施“愛心教育和鼓勵教育”。要求生物老師善于將自己的愛心、激情、微笑、幽默等帶進課堂，用自己富于變化的眼神和形象生動的語言渲染氣氛，營造民主和諧的教學環境；善于捕捉學生思維的火花，抓住學生的點滴進步及時給學生以鼓勵和表揚，最大程度地調動他們主動學習和參與活動的積極性。筆者聽過淮南二中的譚世忠老師的一節課，是《物質的跨膜運輸的實例》，他在課堂教學中，充滿激情，語言詼諧幽默，課堂氣氛活躍，對學生的回答都給予恰當的鼓勵，學生的學習積極性被充分調動起來，教學效果非常好。

第二，實行“學生教學生制”。在一個班級中肯定會有部分學生在生物課中的成績優于其他學生，通過“學生教學生”、“合作學習”等教學形式，培養學生互相幫助的合作精神。生物課外興趣小組的同學一般是在實施這項措施時的中堅力量。要用他們去帶動別的同學，引導其他們完成課堂上沒有完成的知識的學習。

第三，大量運用現代化教育手段。實踐證明，多媒體和校園網等現代化教育手段能較好地調動學生學習的積極性，大大提高提高課堂教學效果。生物學科是建立在實驗基礎之上的，很多演示實驗都可借助多媒體來完成，不僅能使課堂容量擴大，還能更加形象直觀，便于學生理解掌握。同時，也要說明的是，老師們在課件的制作上要多下功夫，盡量使課件與教學實際相符合。

第四，加強實驗教學。生物這門課時建立在實驗基礎上的自然科學，很多理論知識的產生都來自于實驗，因此，在課堂教學中一定要把實驗教學抓好，各種實驗包括演示實驗、學生分組實驗都要想盡辦法來完成，這樣可以培養學生的動手和動腦能力，能使他們喜歡這門課，激發他們學習的熱情。

三、強化兩種觀念

1.強化學生觀念。學生是教學活動的主體，也是教學工作的出發點和落腳點。為此，要求生物老師在教學中必須強化“以學生為本”的思想。第一，要把“每個學生都是好的，每個學生都能成才，教好每一個學生，不讓一個學生掉隊”的教學理念轉化為行動，以高度的責任心關心每一個學生；第二，要充分信任學生，相信每一個都會學，并能夠學會，放手讓他們自主學習，使他們成為知識的“再發現者”和“再創造者”；第三，要增強師生平等觀念，善于營造民主和諧的教學氛圍，給學生以建議權和決定權，讓學生敢于真實地表達自己，充分地展示自己，自由地思考問題，并創造性地解決問題；第四，要根據學生的認識水平和認識規律，選擇適當的教學思想和教學方法，避免教學模式單一化、公式化；第五，老師要樹立“以人為本”的教學思想，深入挖掘教材中蘊含的德育因素，弘揚學生的主體精神，培養他們的健全人格。

2.強化時間觀念。為了減輕學生的學習負擔，提高課堂效益，要求老師倍加珍惜課堂教學時間，充分發揮主導作用，調動學生學習的積極性，使學生緊張有序地自學、質疑、思考、討論、活動、練習，從而在有限的時間內高質量完成預定的教學任務。

四、樹立兩種意識

1.樹立合作意識。教學改革不僅要求改變老師的教學方式，還要求改變學生的學習方式，即大力開展自主學習，合作學習和探究性學習。例如，在生物教學中，通過對座位優化組合，將學生每若干人組成一個“合作學習小組”，要求他們在學習過程中加強討論，通過相互研究解決疑難問題。

2.競爭意識。樹立競爭意識是學生適應未來職業生活和社會生活的需要，在生物教學中適度開展競爭活動，有助于活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。

五、構建一種模式

一位教育家在談到教與學的關系時說：“學先于教并決定著教，教后于學并服務于學。”這充分說明學生的學比老師的教有更重要的地位，“先學后教”有利于突出學生的主體地位，增強學生的探究精神，還有利于增強學生解決問題的能力，提高課堂教學的實效。

六、實施兩項制度

在“自主學習”中，可以實施“預習”和“集體備課”制度。所謂“預習”：即要求學生了解教材的基本輪廓和結構，建立起大的知識框架；再讓學生對教材內容進行精讀，發現并初步解決疑難問題；然后讓學生對教材進行細讀與討論，通過小組研討，解決問題，形成學案。“集體備課”即提前一周備課，安排周教學進度和各課時的主備課人，利用集體備課，備課組成員相互商討主備課教案的成功與不足，提出建設性意見，各教師在主備課教案和參閱學案的基礎上，結合本班學生的特點進行適當的修改和補充，形成適合本班教學實際的教學方案，確保精講和訓練到位。

縱觀我們的生物教學行為，很多老師的教學理念與社會對我們的要求還是有差距的，這就需要我們的教學觀念上有一次大的革新和轉變，最重要是要有一個以學生為主體、讓學生主動學習和探索的課堂教學思想。因此，我們老師要努力開拓，大膽創新，積極培養學生自主性學習的能力，真正把“自主權”還給學生。