農村中小學校本研修資源開發(fā)利用策略研究

楊付軍 趙慧珍 王輝

【摘要】校本研修在農村中小學的開展已經進入一個新的發(fā)展階段。隨著我國課程改革的深入發(fā)展，切實的提升農村中小學教師的執(zhí)教能力，提高其綜合素質，是當前農村中小學教師隊伍建設的重要任務。校本研修的行動者和受益人是農村中小學教師，提升其校本研修能力，有效解決校本研修中的困難，對農村中小學教學質量的提高具有積極的促進意義。

【關鍵詞】校本研修 農村中小學 策略

【基金項目】課題類型：農村應用課題課題編號：17-HJYY-140

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0113-02

在校本研修過程中支持參與學校及教師進行實踐反思，同伴互助，網絡研修及專家引領等校本研修活動中所涉及的教育教學資源，即凡是可以被學校和教師開發(fā)和利用的物質、能量和信息，包含教師在校本研修活動中的人力，物質條件，制度保障等所需要的各種硬件和軟件資源。當前，我國的新課程改革在不斷的深入，在這個大背景下，農村中小學校本研究應當不斷的整合資源，營造一種適合校本研修的環(huán)境，使教師可以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

一、農村中小學校本研究的現(xiàn)狀

（一）研修條件差

在開展校本研修初期，制約農村中小學教師有效開展校本研修的主要制約因素就是研修條件。近年來，農村教學的條件已經得到一定程度的改善，但是仍然存在很多的問題，從客觀環(huán)境條件來說，一些農村相對比較偏遠，交通往來不是十分方便，因此導致教師和外界交流不是十分暢通，掌握和了解前沿信息不足，在校本研修中處于被動的狀態(tài)。另外，一些農村學校的班級規(guī)模比較大，使教師背負沉重的教學負擔，在升學率的逼迫下，很多教師幾乎將全部的精力投入到教學活動中，導致其參與校本研究的時間十分少[1]；就主觀環(huán)境條件來說，很多農村教師的綜合素質和專業(yè)能力有待進一步提高，而且一些農村教師的理念十分陳舊，創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展意識不強。

（二）研修方式單一

當前，在農村中小學的校本研修中，已經開始進行追求效益和質量的時期，因此需要更多多元化的研修方式。在農村中小學的校本研修中，組織管理、硬件設施等均存在落后性，因此在進行研修方式選擇時，存在很大的局限。當前農村中小學進行校本研修時，主要采用集體備課、集中講座、上公開課等方式，這些方式雖然也具有一定的效果，但是在校本研修不斷深入發(fā)展的情況下，這些方式便不能在滿足實際的需要。

（三）研修設計不合理

在進行校本研修時，需要先進行系統(tǒng)的思考和設計，這是校本研修順利開展的基礎。農村中小學在進行校本研修時，不能充分的認識發(fā)展目標、發(fā)展方向和校本研修之間的關系，同時也沒有充分的考慮學校的實際情況，給予校本研修一定準確的定位、方向、內容等，更多是機修聽從主觀部門的要求和安排[2]。另外，農村中小學教育教學資源缺乏是一個常態(tài)，進行校本研修時應當以這些實際情況為基礎，進行校本研究設計。

二、農村中小學校本研修資源開發(fā)利用策略研

（一）堅持以師為本

當前，農村中小學教師進行校本研修的條件比較差，導致這問題的原因是教育投入不足。但是這在一段時間內很難獲得很大的改善，需要很長的一段時間。對于農村中小學校本研修來說，單單依靠外部環(huán)境的改變是不行的，應當從教師思維的轉變入手。在農村中小學校本研修中，中小學教師可能會遇到很多問題，這時就需要激發(fā)其對于校本研修的熱情，關注教師的實際需求，使其可以積極的參與到校本研究中[3]。中小學教師的專業(yè)發(fā)展欲望相對比較高，但是僅僅依靠自身的舊有經驗很難滿足校本研修的需要，需要進行不斷的學習、實踐等，才能適應教師專業(yè)素質要求。鑒于教師的這一學習需要，需要引導教師認識到研修活動、學習活動、自身發(fā)展之間的關系，樹立以教師為本的研修理念。

（二）分層研修方式

在進行校本研修的過程中，應當從多個渠道獲取多種形式的信息，但是在廣大的農村中下學校，由于一些因素的限制，信息傳遞渠道不是十分通常，很多農村中小學僅采取講座、集中聽課等單一的研修方式。針對這一問題，如果采取多種多樣的校本研修方式，是不太現(xiàn)實的。在校本研修中，強調研修主體之間的分享、交流、對話，使教師可以相互交流自己的校本研修心得、思考、問題等，在交流中獲得新的認知，新的發(fā)展。這是一種比較適合當前農村中小學教師進行校本研修的方式，這種方式依據(jù)教師的成長規(guī)律，有層次、有順序的進行校本研修，以實際的教育教學活動為基礎，具有很強的針對性，可以滿足不同對象的學習要求。處于不同發(fā)展階段的教師的需要是不同的，農村中小學教師進行校本研修時，應當充分考慮不同發(fā)展階段不同發(fā)展需求，將教師劃分為骨干教師、合格教師、新教師等，有的放矢的進行校本研修工作。

（三）依據(jù)現(xiàn)實系統(tǒng)設計研修活動

在農村中小學校本研修時，每一次研修活動都是相互作用、相互聯(lián)系的多種因素構成的，因此我們可以將學校看成一個系統(tǒng)，將每一次研修活動當做一個系統(tǒng)來設計。在對校本研修進行系統(tǒng)設計時，以充分理解和把握信息為著眼點，明確校本研修中的各個因素，如教師發(fā)展愿望、學校現(xiàn)狀、問題、目標、條件等，此外需要盡量減少系統(tǒng)設計過程中干擾，綜合教育資源，形成合力，將具體的實施方法作為系統(tǒng)設計的重點內容，切忌紙上談兵。

三、結語

總上所述，提高教師素質，加快推進教育現(xiàn)代化，積極發(fā)展“互聯(lián)網+教育”，充分利用校本研修資源深化中小學課程改革是國家和河南省教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃明確提出的。大力推進校本研修活動，對增強教師自身的專業(yè)修養(yǎng)、提升教師的專業(yè)地位以及提高教師的教學質量，具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]陳文芳，趙嚴嶺，鄭瓏，等.有機適應型理論在農村小學校本研修中的應用研究[J].科學導報，2016（6）.

[2]薛振平，張麗.農村初中校本研修資源建設與應用研究[J].中學課程輔導：教師教育，2016（2）：37-38.

[3]陽志榮.淺談新課程背景下農村中學校本研修的有效策略[J].科學咨詢（教育科研），2017（2）：6-6.