試論智障兒童良好衛生習慣的養成

摘要：良好衛生習慣的養成對智障兒童的生活和發展有著重要作用，是培智教育的重要組成部分。形成智障兒童不良衛生習慣的原因是多方面的，本文結合我校學生的實際情況簡單分析了智障兒童不良衛生習慣的表現及成因，并且嘗試從五個方面著手培養智障兒童良好的衛生習慣。

關鍵詞：智障兒童；衛生習慣；養成

近年來，特殊教育學校的招生對象中智力障礙的兒童占比越來越大。而這些智障兒童在生活和學習中大部分都有或多或少的不良衛生習慣，良好衛生習慣的養成對智障兒童的生活和發展有著重要作用，也是培智教育的重要組成部分。

一、結合對我校智障學生認真的觀察研究發現，智障兒童不良衛生習慣主要有如下表現

（一）個人衛生方面

很多智障兒童不刷牙、不洗臉、不洗澡、不洗頭、不剪指甲、不勤換衣服。上完廁所不擦屁股不洗手，甚至隨地大小便等等。

（二）飲食習慣方面

飯前不洗手，愛吃手指頭、愛咀嚼衣物或啃咬其他物品，吃飯時喜歡用手抓飯菜，生吃瓜果前不會清洗和去皮。

（三）生活習慣方面

隨地亂扔垃圾，隨地吐痰挖鼻屎，喜歡去翻玩垃圾桶，愛隨地就坐或躺下玩耍，不會保持物品和環境的清潔和整齊。

二、通過調查走訪發現，智障兒童的不良衛生習慣的成因主要有以下三點

（一）智力低下落后

智力障礙兒童雖然身高隨歲數的增長而增長，但其智力水平一般只相當于幾歲的兒童。智力的低下導致了他們對是非對錯缺乏判斷力，對很多行為缺乏辨別能力，對自我缺乏約束力。他們不能理解哪些行為屬于不良的衛生習慣，反而自己隨心所欲，想怎么做就怎么做。

（二）家庭環境影響

我校的智障兒童基本來自農村，相對于城市來說，農村的生活環境較差，父母的文化水平普遍較低，大多父母對孩子基本是放養，這些智障的孩子在這種環境里成長難免會養成不良的衛生習慣。加上父母的自身衛生觀念淡薄或者出于嬌慣等原因，多數是任其發展，不及時制止教育糾正，導致智障兒童的很多不良衛生習慣惡性循環，越來越嚴重。

（三）多數智障兒童入學前沒有接受過系統教育

普通的學生在就讀小學前一般會先進幼兒園或學前班接受學前教育。學前教育的其中一部分內容就是對衛生習慣的養成教育。而智障學生因為智力、家庭或普通學前教育學校不接收等原因，入學前普遍沒有接受過系統的教育。那么本該接受學前教育的這幾年卻呆在家里，不良的衛生習慣難免根深蒂固。

三、通過教學經驗的積累和實踐，我覺得要改正智障兒童不良的衛生習慣，讓他們養成良好的衛生習慣從以下幾方面入手進行引導會更有效

（一）因人而異、明確訓練目標

每個學生的智力程度不同，又來自不同的家庭背景，接受的衛生習慣的教育也不同，所以他們每個人養成的不良衛生習慣也有所不同。有的學生便后不知道擦屁股，有的學生還不到廁所就隨意大小便，有的學生喜歡啃手指啃衣服，老師針對每個學生的不同情況就應該分門別類的對癥下藥，根據每個學生的特點和他們的障礙采取不同的教育方法。由于智障兒童的思維一般比較機械和直接，老師應針對每個學生出現的問題提出明確的目標和具體的要求，然后指導學生按要求去做，逐漸養成良好的衛生習慣。

（二）發揮榜樣的作用

由于智力原因，智障學生辨別是非的能力較差，很容易模仿身邊人的動作行為。作為老師，首當其沖的成為他們模仿的對象，老師的一言一行，一個表情一個動作下一秒就可能會出現在智障學生身上。所以老師更應該規范自己的言行，以身作則，在有意無意間給予學生正確的引導，樹立起好榜樣。輕度智障的學生相對來說更容易最先養成這些良好的衛生習慣，老師可將他們評選為衛生委員，這樣既增強了輕度智障學生的自信心，讓他們自覺做得更好的同時也樂于去幫助別惹同學養成好的衛生習慣。

（三）在實踐活動中反復強化訓練

智障兒童的注意力難以集中，記憶力差，接受新的事物比較困難，而一個新習慣的養成又不是一朝一夕就能做到的。要想幫他們糾正不良衛生習慣就需要我們在大量的實踐活動中去反復的強化訓練和督促引導。只有通過親身的體驗，直觀的感受加上反復的實踐才能讓智障兒童逐漸加深情感體驗，最終慢慢養成良好的衛生習慣。如每次吃飯前，老師都組織孩子們排隊去洗手，然后檢查洗手情況。每天放學時，輪流讓班級里的學生去倒垃圾。每天堅持重復的在這種真實具體的生活場景中去引導培養學生的衛生習慣。

（四）用贊美來激勵孩子

任何人都希望聽到別人的鼓勵和贊美，智障的孩子更是渴望。老師如果能在教學的時候對智障兒童的點滴進步都給予贊美和鼓勵，效果必定能事半功倍。智障兒童的心智不健全，理解能力也弱，在表揚他們的時候不能太委婉含蓄，可以用比較簡單和直接的鼓勵方法。如獎勵小紅花作為表揚，或給予一定的物質表揚，再進而過度到簡短的語言表揚，如“xxx，你做得真棒！”使激勵的機制更貼合智障兒童的心理等等。學生對這種鼓勵也是非常的感興趣，會在爭做各種標兵能手中不斷的進步。

（五）家校結合齊心協力

父母是孩子的第一任老師，孩子良好的衛生習慣的養成少不了家長的配合與支持。但往往因為是智障兒童，家長要么就是持放棄態度，要么就是過分的溺愛，很難真正的直視孩子的衛生習慣問題。所以作為老師學校，要經常的開展家訪活動，或者通過電話聯系，還可以在家長接送孩子的時候與家長交流學生的情況。通過雙方深入的交流建立起良好的信任與配合，共同培養孩子良好的衛生習慣。畢竟家庭的衛生習慣和家長對衛生習慣的教育對智障學生產生的影響是巨大的，有可能在學校剛有改善回家又退步到原來的程度。只有學校和家庭雙方都達成了共識，齊心協力，才能更好的培養孩子。

總之，智障兒童不良衛生習慣的形成是多方面的，想要糾正和重新養成良好的衛生習慣也不是一朝一夕就能完成的。智障兒童的點滴進步都離不開學校老師和家庭的教育。作為老師更應該扛起這個重任，全身心的投入到教育中去，引導智障兒童養成良好的衛生習慣，幫助他們以后更好的回歸社會。

參考文獻：

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[2]張萍.淺談特教智障學生的養成教育[J].青海教育，2014

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[4]韓曉梅.幼兒良好衛生習慣的養成教育[J].教育實踐與研究，2014

作者簡介：陳璇（1988.03.20）女，民族：漢，籍貫：重慶，研究方向：特殊教育，單位：重慶市江津特殊教育學校。