小學作文教學有機結合鄉土民俗文化策略

周麗珊

所謂鄉土資源，主要指學校所在鄉村的自然生態和文化生態方面的資源，包括鄉土地理、民風民俗、傳統文化、生產和生活經驗等。”作文教學在培養學生觀察能力、思維能力和創新能力方面具有豐富的內涵和獨特的優勢。農村學校的學生，生在農村，長在農村，接觸的是一個廣闊的農村天地，相對于生活在城鎮的學生而言，或許接觸的寫作題材要窄一些，俗話說：“巧婦難為無米之炊”，但是我們農村作文教學卻有著自己獨特的優勢。教師沒有根據農村小學的實際和學生的特點，沒有充分整合校內外課程資源，創造性使用教材開展習作教學，這是最大的敗筆。以下結合我個人教學實踐，從做到讓學生“有寫”“樂寫”“會寫”三方面，淺說如何使鄉土資源成為農村作文教學的突破點。

一、了解家鄉的變化，描繪家鄉的新貌

近年來在改革富民政策的指引下，水果園區、蔬菜基地蒸蒸日上；刺繡名村、剪紙之鄉初具規模；空調安裝、機件鑄造走遍神州。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。根據以上資源，我們可以組織學生開展豐富多彩的綜合實踐活動，如環境調查，采訪養殖能手和明星企業家，家鄉特產發布會等。這樣，使青少年學生在自然、社會的大課堂中觀察、調查、獲取信息，主動學習，同時激發青少年學生為家鄉而驕傲，為家鄉而努力！學生有物可寫，有事可敘，有感而發，作文也就水到渠成了。“現實生活是文學寫作的唯一源泉”。一代鄉土文學巨人沈從文運用妙筆寫出了一篇又一篇充滿鄉土氣息的文章，請“鄉土”走進了高雅的文學殿堂，使文學創作有了“源頭活水”。運用鄉土資源豐富作文教學的內容，使青少年學生親近自然、投身生活、涉足社會，獲得親身參加實踐的積極體驗，在實踐中進行觀察、篩選，形成對自然、對社會、對人生的整體認識、發展對自然的關愛和對社會的責任感，增長見識，擴大知識面，增進對家鄉、對人民的感情，形成主動表達的愿望，并積極參與寫作。

二、收集鄉土資料，積累寫作素材達到心中有標

從現代信息論看，“作文是一個信息的輸入、儲存、加工和輸出的過程”（朱作仁《小學作文教學心理學》）。對于小學生，作文就是要把自己所見、所聞、所感，用恰當的方式準確的語言表達出來。從作文教學現狀來看，學生“讀”得少，“見”得不廣，對于“讀”和“見”，教師沒有引導學生邊學邊用，活學活用，常學常用。不重視“積累”，學生肚中無“貨”，也寫不出生動的文章來。針對這一情況，我們實施了拓展閱讀空間，走向生活，在輕松積累中活學活用的策略。在課題實踐中，我們引導學生自備素材積累本采集鄉土人文景觀，游歷風景名勝古跡，收集民間俗話農諺，收集地方民間故事，品嘗地方特產小吃，養成良好的積累習慣，并注意督促，通過每周一下午晚讀節的積累本展示，信息交流等手段，促進了學生自主積累與自主發展。鄉土資源為我們的作文教學聯系生活提供了有力的支持，為學生能力的開發提供了“土壤”。多少年積淀的鄉土文化，有它獨特的風格，生于斯、長于斯的學生對此有著豐富的感性認識，房前“枯藤老樹”，屋后“小橋流水”，無不可以成為入文的一景。

三、從傳統節日出發，了解民風民情

本地區居民對過小年、春節、元宵節、清明節、端午節、卯節、中秋節、重陽節等傳統節日比較重視，每到節日，鄉親們總要搞些富有地方特殊的活動，學生對這些頗有興趣。這些活動中蘊含豐富的民俗文化和深刻的教育意義，每逢節日，布置學生寫作任務，倡導同學們去參加活動。我鎮的飲食文化豐富，每逢節日，鄉親們總是各顯神通，制作一些帶有地方特色的節日性風味小吃。如大糕、麻花、臘八粥等，可以鼓勵同學們去品嘗、制作美味佳肴，享受生活和勞動的樂趣。教師指導學生在活動中觀察，之后用說明性的文字，描述性語言記錄有關程序和場景，也可以對這些活動發表自己的看法，以此來培養學生的觀察生活、收集素材、組織語言、明辨是非的能力。

四、開放動態課堂，激發創作欲望是寫作的開始

從學生來說，農村學生的語言訓練與城市相比也有一定距離。由于農村學生受家庭、環境的影響，常常表現為不愛說話，見了生人就面紅耳赤。更由于受一些方言的影響，語言不夠規范，語病較多，訓練起來難度更大。低年級著重練習寫話，側重詞和句的訓練，升格為片段；中年級著重練習片段，側重段的訓練，升格為篇的訓練。二是作文指導有意無意地指導學生套作。我們在調查中，抽查了部分學生的作文，題目要求學生寫一件自己親自做過的事情。我校一個班幾十名學生近一半寫《做飯》，導致了學生作文千篇一律，千人一面，學生根本沒有選擇的余地。大多數學生懼怕寫作文，作文中存在著錯別字多，語句不通順，條理不清，內容空洞，表達呆板等普遍性現象。試想：他們今后還有更大的發展嗎？新課標要求學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。首先是多角度立意，就是引導學生對同一題材，從不同角度進行審視，確定不同中心，從而寫出具有不同立意的新穎獨特的作文。其次是多方面選材，就是引導學生圍繞同一命題或中心，從不同的方面選擇不同的題材，力求選材新穎與眾不同；第三是多形式表達，就是引導學生對同一內容，采用多種表達方式，以求構思新，表達巧，給人耳目一新之感。

所以說，我們農村中學的作文教學是有著自己獨特的優勢的。挖掘家鄉民族文化，我們就會發現，其實在我們的周圍，在我們腳下的這一片土地上，有許多值得我們挖掘的寶貴寫作資源——一處遺跡、一種習俗、一句農諺、一種特產、一段古老的傳說……只是有時我們太熟視無睹了，以至忽略了它們存在的價值。只要我們引導學生去發現，只要我們能好好地把握住農村作文教學的特有優點，學生的習作就會有東西要寫，從而達到水到渠成的效果。