初中數學教學過程性評價的實踐和思考

施先力

摘要：為了提高學生的數學學習興趣、學習能力和學習效率，應該更關注學生學習過程中的表現，如學生學習數學的興趣、態度、作業習慣、思考習慣、合作交流意識、能力水平的提升等，因此，需要對學生的數學學習進行過程性評價。

關鍵詞：初中數學；過程性評價

一、教學過程中進行過程性評價的必要性

傳統的學習評價方式比較注重學習結果，淡化學習過程的評價，比如考試，只用學生最后的分數作為評價，這種學習評價方式極端單一，如果只有考試這種評價方式，會讓初中生產生厭倦、恐懼、反感，使學生慢慢地變得消極，評價方式應該具有激勵性。而過程性評價更加關注學生的學習過程，關注學生學習過程中的態度、情感、習慣、知識技能的掌握、能力的提升等方面，學生能及時發現自己的不足與成長，老師能及時地給予指正與肯定，在學習過程中起到監督、導向和激勵作用，讓學生的學習達到更好的效果。因此，對學生的數學學習進行過程性評價非常有必要。

二、過程性評價應該遵循的原則

在學生學習過程中，如果學生能夠得到恰當的評價，會激發學生的學習興趣，使學生產生主動學習的內驅力，強化主動學習的意識，對學生進行過程性評價時，要注意遵循以下原則：

1、激勵性原則

過程性評價的作用是為了使學習達到更好的效果，要多給學生鼓勵，增強學生學習的信心，讓學生感覺數學的學習是快樂的。

2、發展性原則

過程性評價的目的，是為學生后續的學習服務，要為后續學習提供導向和，提出建設性意見。

3、客觀性原則

過程性評價，一定要關注學生的學習過程，準確掌握學生的學習情況，不能為了鼓勵，虛假地表揚學生，也不能不切實際地指出學生的不足之處，要力爭做到客觀公正。

三、過程性評價的組織形式

學習過程中，學生的過程性評價來源于自己、同學和老師，因此，學生自評、同學互評、教師評價是學習過程性評價的三種基本評價形式。

1、自我評價

學生的自我評價，指學生對自己在學習過程中的學習態度、學習方法等的反思，這種自我評價需要學生自己確定好評價的標準。

優點是，反饋比較及時的，并且自我評價的結果，是學生自己最容易接受的。在自我評價的實施過程中，需要老師進行方法的指導，并且進行監督和提醒，剛開始會比較困難、辛苦，但是一旦學生掌握方法、形成習慣，就能將自我評價的作用發揮出來，還能很好地調動學生的學習積極性。

2、同學互評

同學互評，是同學之間的相互評價，在作出評價之前，需要同學之間相互地了解對方的學習過程，是一種常用的評價形式。

同學互評，是同學相互交流、相互了解的重要平臺，這種形式的過程性評價有以下優點：第一，學生的積極性高，參與度高，每個同學都可以參與其中，易于組織和開展。第二，同學互評，容易激發學生的競爭意識，提高相互的監督力度。第三，同學互評，使小組合作更緊密，相互之間可以發現彼此的不足，也可以學習到彼此優秀的方面，從而共同成長。第四，同學互評，會提供更多的同學之間的交流機會，有助于促進合作意識，語言交流能力和樂于助人等學習品格。第五，同學互評，評價一般會比自我評價更細致，更全面。

3、教師評價

教師評價，是教師對學生作出評價。

這種過程性評及方式，有以下特點：第一，教師評價后，一般能給出針對性指導，提出較有效的建議。第二，教師評價，有助于教師對學生的學習過程如數家珍。第三，教師評價，有助于教師根據對學生的評價情況，反思自己的教學，及時對自我工作作出調整、優化。但是，教師評價需要教師對所任教班級的所有學生挨個了解，不斷了解，需要投入大量的時間和精力。

四、過程性評價的思考

過程性評價的效果在實踐中有對比顯示，是一種有效的評價方法。平時的教學怎么才能運用好過程性評價呢？需要對過程性評價的功能和效果有更深的理解。

第一，過程性評價是一種“觀察性”評價，評價的是學生的認知過程。比如學生的題目錯誤了，可以讓學生展示他的解題思路，從過程中去發現錯誤的根源，教師給出診斷。

第二，過程性評價強調關注學生學習過程中的“情感、態度、價值觀”，因為學生的學習態度和學習的情感，對學習的效果有直接影響，只有關注這些非智力因素，把非智力因素評價和智力因素的評價結合起來，才會讓整體評價更有效果。

但是過程性評價作為一種單一的評價方式，它有優勢和局限。優勢是“及時、靈活、深入、可持續”。局限性在于過程性評價沒有明確的標準，而且標準可能隨時要更新，所以需要教師在教學過程中隨時對評價系統做出調整。

對于學生的評價，可以列出很多種不同的方式，作為教師要認識到，沒有哪一種評價方式是全面、客觀的，不同的角度可以得出不同的結論。因此在學生數學學習的過程性評價中，教師要在教學過程中，不斷學習，不斷思考和改進，科學地將不同的評價方式有機地結合，讓過程性評價在教學中發揮更大的實效。

參考文獻：

[1]蔡敏.當代學生課業評價[M].上海：上海教育出版社，2006.243.

[2]葉盛楠.中小學教師課堂評價知識狀況與來源的實證研究[D].寧波大學，2013.

[3]吳有昌.對數學學習過程性評價內容與實施的思考[J].人民教育出版社，2010.