高中語文作文教學中學生認知情感的把握

張素杰

摘要：當前，高中語文作文教學改革已經進入了“深水區”。作文教學的最大難點一方面體現在學生語言蒼白無力，修辭手法欠缺，另一方面則是無病呻吟，缺乏真情實感。眾所周知，學生的認知情感與作文水平息息相關，作為一名高中語文教師，我們如何從認知、情感的角度審視作文教學是本文探討的主要內容。

關鍵詞：作文教學；認知情感；懸念

“感人心者，莫先乎情。”作文要想拿高分，就要在情感上打動人。而當前高中語文教學中，最突出的問題就是學生習作“假”、“大”、“空”。作文內容胡編亂造、無限拔高、言之無物的現象十分普遍。作為一名高中語文教師，我們應如何指導學生從認知情感的角度出發進行寫作教學呢？筆者進行了以下嘗試。

一、關注生活，從細節處打動讀者

生活是學生進行寫作的“土壤”。在學生習作中，只有充滿生活味的情感才能最接“地氣”，最能打動人、感動人。如果學生只是為了寫作而寫作，無論辭藻多么華麗、構思多么巧妙也是無法獲得讀者內心的認可。生活中有諸多瑣事，如果我們只是平鋪直敘那肯定是索然無味了，只有從感情的線索寫下去才能耐人尋味。如以下學生習作：

“有一次，我問爸爸到底懂不懂什么叫“羅曼蒂克”，爸爸只是笑著說：“老頭子、老太婆就是我們的‘羅曼蒂克。”這句話讓我琢磨了半天，最后才恍然大悟。愛到底是什么，由于標準和角度的不同，每個人都會給出不同的答案。爸爸媽媽給出的答案就是看似平淡的日常瑣事中飽含著彼此的關愛和理解。每天早晨，他們都會爭著起床做家務，為的是讓對方多睡一會兒；每天下班時間，聽到自行車鈴響，媽媽都會條件反射地探出窗外，看爸爸是否回來；拿到獎金后，都會去買一件對方中意的小物件，為的是給對方一個意外的驚喜……”

上面的習作片斷，作者以做家務、探頭看視、買小禮物為視角，雖然事情小又平常，但是卻最能使讀者勾起生活的往事。雖然是生活中最常見的“鏡頭”，但是我們能夠感受文中這對父母之間的那種平淡如水卻純摯浪漫的愛情，使文章讀來如行云流水娓娓道來。

二、內容真實，拉近讀者情感距離

翻閱學生習作，很多時候我們覺得內容太“假”。本來作者想用情打動人，結果卻弄巧成拙成了“胡編亂造”滑稽可笑。如在寫作中，有的學生動不動就說家里父母離婚或親人死亡等等。因此，教師要有意識的引導學生多觀察真實的情節，因為只有內容真實才能真正拉近讀者的情感距離。在以住的佳作中，最典型的就是朱自清的《背景》中的文字描寫：

“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的桔子往回走了。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將桔子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。”

朱自清先生的這一篇《背影》在淡淡的筆墨中，流露出一股深情，沒有半點矯揉造作，而有動人心弦的力量。作者不僅是用眼觀察，而且用心在感受，深刻而含蘊的表達了作者對其父親的深情和絲絲的懷念，深深感動著每一位讀者。

三、巧設懸念，增強文章的可讀性

文似看山不喜平。文章中設置一些懸念、誤會、情感沖突，不僅有利于增加文章的可讀性，一定程度上也有利于情感的表達，因為懸念、誤會、沖突等是最易揪住讀者之心，撩撥讀者之情的，他們在尋求懸念的真相、誤會的冰釋、沖突的化解的閱讀中，自然使得文章要表達感情得到逐步得到強化，從而在心中留下較為深刻的印記。

如唐伯虎曾經為一老婦人寫了一首祝壽詩，“這個婆娘不是人，九天仙女下凡塵；兒孫個個都是賊，偷得仙桃獻至親。”短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，吊人胃口，堪稱妙絕至極。由此可見，懸念是作者為了激活讀者“緊張與期待”的心情，在藝術處理上的一種手段。設置懸念的基本套路模式為：設置懸念→探因解疑→解疑明旨。如大家耳熟能詳的三國故事《草船借箭》就精心設計一系列的懸念。1.立軍令狀設懸念；十天內造十萬只箭，幾乎是不可能完成的事情。諸葛亮卻立下三天完成，令人著實費解（原來諸葛亮早就胸有成竹，算定三天內有大霧，是向曹操“借箭”而非親自造箭）；2.借船設懸念。諸葛亮立下軍令狀后，急壞了魯肅。諸葛亮提出借二十條船并叮囑魯肅按要求裝備好，保守機密。小船能變出箭嗎？魯肅將此事告之周瑜的話諸葛亮豈不是白忙一場？（諸葛亮計劃周密，知人善任）3.取箭設懸念。軍令狀下了，小船借了，可就是不見動靜。直到第三天四更時分，才趁著漫天大霧逼近曹軍水寨才叫軍士擂鼓吶喊。魯肅嚇得面如土色，讀者也要捏一把汗，如果曹軍大舉出擊，諸葛亮不是要成俘虜嗎？（諸葛亮深知曹操為人多疑，大霧中決不敢冒險出擊，必定會調箭手射箭防御）。作者正是通過步步設疑、探疑、釋疑才使得讀者恍然大悟，對這種特殊的“借箭”方法拍案叫絕。

四、利用經典，激發學生內心情感

在高中語文教材中收錄了很多感情真摯的作品，這些經典之作需要學生進行細細品讀。首先是從詞語、句式以及謀篇布局的上來引導學生進行思考，其次是讓學生對文章中所表達的情感思維進行體驗，讓學生通過對文字進行閱讀內心會產生一種感同身受的感覺，然后在進行作文寫作的時候，就會注重文字中情感力量的表達。比如教師讓學生對《我與地壇》這篇文章進行欣賞在欣賞的時候，讓學生透過文字來表達作者一種對生活的無奈之情，面對突如其來的疾病的時候，作者是如何來對內心情感進行表達的。學生在欣賞的時候就會將自己在面對挫折時候的情感結合起來，而作者在生活面臨變故的時候，母親對自己依舊不離不棄，作者也會聯系到自己的親人對自己默默付出的情感。

總之，沒有感情的文章是難以打動讀者的。唯有真情實感，才能打動別人。無病呻吟的感慨，虛假空洞的口號，是不會引起他人的共鳴，所以感情真摯的前提是“真”。學生只有從情感的角度來審視作文并謀篇布局才能使文章情真意切，讓讀者感同身受。

參考文獻：

[1]王芳 如何指導高中生學會作文的“情感增色”《高考》2015年3期

[2]商偉 情感教育讓作文教學更精彩《廣西教育（中等教育）》2016年10期

[3]吳存英 淺談高中作文教學的情感激發《中國校外教育（理論）》2010年12期