構建以學生為主體的小學語文高效課堂

陳學梅

摘要：新課改提倡以學生為本，尊重學生在課堂教學中的主體性地位，要求教師在課堂教學中充分的發揮學生的主觀能動性，按照新課改的要求，小學語文教師要積極的構建以學生為主體的高效課堂，本文就此展開研究和分析。

關鍵詞：學生；主體；語文高效課堂

以生為本理念的及時提出，為學生身心的健康成長、個性化發展目標的順利實現奠定下堅固基礎。[1]小學階段屬于學生知識學習的基礎性階段，在這一階段養成的學習習慣將會對未來的知識學習產生重要影響意義。小學階段學生的身心尚未發展成熟，仍然處于以具體的形象思維為主要形式的思考方式，同時他們對陌生的事物總是保持著濃厚的興趣，有強烈的學習興趣。小學語文教師要以此為教育資源，有效的激發學生學習興趣，讓小學生在歡樂中掌握語文基礎知識。

一、小學語文課堂教學存在的問題

1.方法陳舊

部分語文教師依然采用傳統的指導方法，對學生進行理論知識的灌輸式教育，使學生們長期處于一種被動的認知狀態，求知興趣不高，學習態度不積極。[2]這種陳舊的教學方法違背于新課改以學生為主體的要求，無法在教學中實現對學生主觀能動性的開發，只能讓課堂教學“經驗化”、“模式化”和“教條化”，久而久之，學生就會摸清教師課堂教學的“三板斧”，缺乏學習興趣，丟失對語文學習的積極性。

2.未能構建適宜學生發展的教學目標

對小學低年級學生而言，語文教學的重點并不在于知識的傳輸數量，而在于質量，比起掌握更多的語文基礎知識，培養學生對語文學習的興趣，幫助學生養成良好的學習習慣更為重要。受傳統觀念的影響，成績作為學生優秀與否的唯一標準，于是教學的重點就成為了知識的傳輸，教師思考的更多問題就是如何在有限的時間內讓學生掌握更多的知識內容。對于小學二年級學生來說，大量展還未成熟，他們對于新奇的事物和娛樂性的游戲更為感興趣，教師如果不能結合小學二年級學生的心理特點，構建適合學生發展的教學目標，就會嚴重的影響到學生的學習積極性。

二、構建以學生為主體的小學語文高效課堂策略

1.構建良好的師生關系，在課堂教學中切實做到以學生為本

論語中談到“學而不思則罔，思而不學則殆”，其中強調了思考與學習之間的關系，提出了學生的主觀能動性對于教學目標的實現起到了決定性的意義。對于小學二年級的學生而言，想象力是他們自身的最大特點，小學語文教師要與學生構建良好的師生關系，在課堂教學中切實做到以學生為本，在教學中充分的發揮學生的想象力，讓學生主動的思考，以此來有效的促進語文知識的學習。比如在學習《亡羊補牢》時，教師在課堂教學時取出《亡羊補牢》的圖片，讓學生從圖片出發，用自己的語言來描述《亡羊補牢》的故事，學生可以依托圖片，腦中構建狐假虎威的動態畫面，運用想象力再現整個故事內容，以此為模版，用自己的語言來說出故事的具體內容。

2.創新教學手段，激發學生學習欲望

很多小學語文教師在課堂教學時，讓學生對著書本，教師對著課程教材講解，給學生灌輸固定的思維方式，這種教學方法十分單調，課堂枯燥乏味，學生聽的昏昏欲睡，逐漸對語文學生喪失興趣。[3]為了激發學生的學習興趣，在小學低年級語文教學中，教師要充分的考慮學生的心理特點，了解他們思考問題的習慣，主動的創新教學手段，激發學生的學習欲望。比如在學習《小馬過河》時，教師就可以采取小組合作的模式，來完成教學任務。教師首先設置問題，小馬不敢過河的原因是什么？其他的動物是怎么勸小馬的，他們說的對么，對小馬有幫助么？最后“媽媽”對小馬說了什么，小馬過河了么，過河之后小馬明白了一個什么樣的道理？接著，圍繞這些問題，讓學生以小組為單位合作學習，在學習的過程中尋找問題的答案，最后，教師挑選幾個小組分別說出他們的答案，對答案給予點評，總結學習內容，概括知識點。小組合作學習改變了以往以教師為主導的教學模式，讓學生的在教學中充分的發揮主觀能動性，激發他們的探究欲望，達到良好的教學效果。

3.創設情感環境，提高學習質量

小學低年級學生的情感通常會不加掩飾的真情流露，在語文教學中，教師要充分的利用這一特點，有效的創設情感環境，提高學生的學習質量。比如在學習《難忘的潑水節》時，為了達到情感教育的目標，首先要營造情感環境，向學生介紹傣族潑水節的由來，讓學生明白潑水的少數民族的文化傳統之一，接著再引出周總理，突出周總理平易近人的特點。

4.加強與學生家長的溝通

良好的教育需要學校、社會以及家長的共同努力。教師需要與家長及時溝通學生的在校表現情況，這也是班主任的一項重要任務。[4]小學低年級學生大多未能適應小學的教育的節奏，仍然按照幼兒園的模式來開展學習，而小學階段的學習方法將完全不同于學前教育活動，為了全面的掌握和了解學生的實際情況，小學語文教師要與學生家長之間形成合力，給學生營造出隨時學習的氣氛，向家長咨詢學生在家的表現，從而積累豐富的教學經驗，為以后的教育教學工作夯實基礎。

5.借助微課，有效的提高學生自主參與意識

小學低年級學生思維較為活躍，它們并不喜歡自我受到約束，而是樂于按照自己的方式老認識客觀事物。對詞，小學語文教師可以采取“微課”的形式來激發學生的學習。教師首先借助微課來講解教學中的難點和重點，接著就難點和重點，布置具有開放意義的游戲活動作業，讓學生在活動中不斷的提高自主參與意識。

三、總結

小學語文高效課堂的構建離不開“以學生為本”的教育理念，“以學生為本”是教師開展小學語文教育的核心理念，只有在教學中尊重學生，充分的調動學生的學習積極性，才可以有效的激發學生學習興趣，讓學生主動的參與到學習活動中。同時，教師要意識到在小學低年級語文教學中普遍存在的方法陳舊和未能構建適宜學生發展的教學目標的問題，可以通過構建良好的師生關系，在課堂教學中切實做到以學生為本；創新教學手段，激發學生學習欲望；創設情感環境，提高學習質量；加強與學生家長的溝通，借助微課，有效的提高學生自主參與意識等策略打造小學語文高效課堂。

參考文獻：

[1]張丹.構建以學生為主體的小學語文高效課堂初探[J].中華少年，2018（07）：223.

[2]郭燕.構建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].教育教學論壇2015，（09）：112-113.