高職課程《中外建筑史》植入微課的混合教學方法之探討

黃益聰

摘要：所授的《中外建筑史》存在課時短，內容多，形式單調，缺少形象化等問題。如何在互聯網、信息化時代背景下，充分應用微課的特點及優勢，設計出更高效的教與學方法，增強學生的學習興趣，引導學生自主學習。將微課、互聯網與教學的混合實踐，在此基礎上做了幾點思考。

關鍵詞：中外建筑史；微課植入；混合教學；高職教育

1.中外建筑史在教學中存在的問題

（1）分配的學時與教學目標不匹配。該課程存在系統性、全面性的特點。專科的中外建筑史課程的主要教學目標是培養學生學會運用相關的理論知識，加強分析、解決問題的能力，培養其建筑設計實踐能力和職業素養[1]。而高職課程學時偏短，課堂教學只能涉及建筑歷史的脈絡和標志性形態，發展概況等作淺顯分析。學生難以體系認識，深入解讀。

（2）內容廣深度淺。系部使用的教材“薄而全”，地把涉及到中西方建筑演變發展相關的歷史、社會、宗教、藝術、材料、技術等諸多方面的知識容納在有限的學時內，內容泛而簡，學生難以把握學習的方向和重點的取舍。

（3）內容形式缺少吸引力。中外建筑史教材多以圖文的形式為主，資料視頻為輔。而學生習慣了互聯網時代里信息的多維化、簡易化、趣味化，課程內容缺少形象化、具體化的輔教資料，不易激發他們的學習興趣。

（4）重實操輕理論。據問卷調查統計，高職畢業生認為在校期間最感興趣的課程中，專業理論型知識課程占28.4%，而基本技術技能訓練課程占53.6%[2]。我系學生對課程的認識上亦普遍存在重實操輕理論的思想。

2.微課植入的混合教學

2.1關于微課及在本課程的應用

微課：能在各種移動互聯網平臺發布，以視頻為主要載體，將教師在課堂內外教學教育過程中圍繞某一知識點（重點、難點、疑點），或者是教學環節而展開的活動全程記錄[3]。微課價值在于學習內容少而精，容易消化吸收；多樣化學習載體增加了學校機會。學習實踐短而靈活，符合成年人的學習習慣[4]。

將微課引入中外建筑史教學，不是完全拋棄傳統教學模式，是傳統教學的革新和提升。借助互聯網，圍繞微課的植入采取的一種混合教學，使其在課前、課中和課后發揮聯系與展開的作用，詳見表1。

2.2教學實施內容及對象

實施的教學內容選2個：第一部分為教材第四章，中國古代城市的城門，挑選蘇州盤門作為精講案例。第二部分為第五章第二節，歐洲中世紀建筑部分，挑選哥特風格的城堡作為精講案例。

實施對象為2016級建筑動畫設計制作專業2個班的學生；安排1班（45人）作為傳統教學方法實施對象，安排2班（43人）作為植入微課的混合教學法的實施對象。兩組學生同為級學生、生源情況相同，學習情況接近，具有代表性和可比性。

2.3教學的具體實施過程

（1）傳統教學對象。對動畫1601班兩次教學過程基本相同，實施如下：1.課前布置學生提前預習。2.課中按照教學計劃逐一實施，以PPT為內容板書，將案例的導入展開教學活動；要點難點著重細講，其間穿插視頻資料（網絡獲取）輔助說明，并采用提問互動，結束前點評、總結。課后布置相關實踐手繪作業，加深學生的理解和記憶。作業匯總至教師進行檢查評定，并在下次課堂進行點評與總結，解答問題等。

（2）微課混合教學對象。對動畫1602班采用的兩次教學方法及過程基本相同，實施情況分課前、課中、課后三個部分：

課前。實施前將學生分成11個學習小組并推選小組長，作為組織學習和收集反饋的單位團體。將制作好的教學微課視頻、任務要求等課程資源上傳到學生班級群文件夾，學生課前在線或下載觀看，按規定各小組完成課前討論，并完成相應任務或作業，比如提出至少1個問題。之后，由各小組長將問題或作業匯總至學習委員進行分類與統計，教師根據學習委員提交文件掌握學生在線學習情況，調整或完善課堂教學設計與準備。

課中。課堂教學主要解決學生提出的問題，同時教師也要進行傳統授課。首先圍繞課前匯總的問題，組織學生各小組間討論、指定回答。其次，教師利用微課視頻復播對問題進行糾正、答疑和補充知識點，再結合課本其他內容展開講解。緊跟著開展課堂授課效果反饋，采取提問、練習、測試等方法。最后，進行課堂總結點評，布置課后實踐任務（手繪及說明）。

課后。學生再次觀看微課視頻，可通過暫停播放功能，根據其中主體建筑的外形、結構等，按要求完成手繪作業及編寫相關說明、總結或心得。全體學生將各自的作業通過手機拍照，上傳至指定的群相冊內，并開展相互觀摩、評價、交流、點贊等網絡互動活動。該過程教師也參與其中，并對學生作業進行評價與選優，對學生產生的新問題進行線上解疑答惑。

3.實施結果

分別實施完兩部分教學后，在第二周即進行2次突擊小測試，不事先通知學生復習。將兩個班全體學生集中在大教室進行，采用紙質閉卷方式測試，試卷相同。為提升測試的重要性，學生所得成績納入期評的加分項。試卷改好后，統計數據由辦公軟件Excel完成，得到如表2。

組織兩個班學生參與調查投票，反饋如下：采用微課植入的混合教學，學生滿意度為79.6%，常規教學的滿意度為70.1%。另發現，植入微課的教學，在課堂上對知識要點講解可省時間約20%至45%。

4.結語

微課的應用方興未艾，成為當前諸多在線教學法、創新授課法中重要的組成部分。本文圍繞“微課植入—傳統教學—互聯網運用”之間的混合與融合作為教學方法的實踐與記錄，即是本人對中外建筑史教學內容、教學計劃、教學方法的探索與嘗試，以提升教學手段，提高教學效果。

參考文獻：

[1]唐粉英.高職院校“中外建筑史”課程協同教學探索[J].科教導刊，2017.09.037.

[2]鮑潔.中國高等職業教育課程改革狀況研究.北京：中國鐵道出版社，2012.

[3]朱永海.混合教學概念及設計講座.北京：首都師范大學，2017.

[4]李文德.情境微課開發.北京：電子工業出版社，2016.