做有尊嚴的實驗小學教師

朱曉穎

袁振國說過校長的第一使命只能是促進教師的專業發展。

2011元旦年五常教育系統第一次組織教育論壇，我發言的主題是：教師是最好的教育資源。

2013年我回到實驗小學任校長，依然將教師是學校最好的教育資源、堅持教師發展學校的理念作為我的治校最高指引。在就職感言中，我向全體教師提出“做有尊嚴的實小教師”的號召！我以為教育者的尊嚴，根本上來自教育專業性，即對教育本質規律和學生成長規律的深切敬畏！所以，我常常對我們的老師說“憑著永不放棄的師德良知、憑著對人的發展的獨特判斷、憑著走進人心靈的能力、憑著不可替代的專業技能”，我們會贏得一個教師的尊嚴。那么如何讓教師成為有尊嚴的教師呢？我以為最根本的途徑是就是校本研修，因為校本研修的目的是促進教師專業化發展。具體在實施中分兩個方面，一是通過讀書等活動豐厚教師的人文素養；二是通過學科氣質的修煉，提升教師的專業素養。

其一，涵養教師深厚的人文素養

打造一支卓越的教師隊伍，是學校工作永恒的主題。一般來講，學校對教師的培養總著力于教育教學技術。而我以為，教師最弱的，是深廣的人文情懷和追求人生美好的情感。一句話，教師最缺的是高貴的育人氣質。一個真正優秀的教師，言行之間就有教育，這種教育是從他的舉手投足之間散發出來的。停留于教學技術層面的修煉，只能讓教師成為更徹底的教書匠。如何補上教師人文情懷這塊短板？我們嘗試了以下做法。

一是實施教師讀書工程。讀書已經成為了實小教師的一種常態工作之一。我們已經堅持6年教育雜志的閱讀，《小學語文教師》、《小學數學教師》、《班主任之友》等雜志，每名教師人手一冊，每月分學科和期刊類別組織一次集中交流、書面測試，推開教師閱讀的第一扇門。三年雜志閱讀后我們開始整本書的閱讀，每個假期四本必讀書目《北大授課》、《看見》、《精神明亮的人》、《何謂文化》……一批人文書籍慢慢融入教師的心里。每月一次的教師讀書論壇已經成為了教師們一道必須的精神大餐。連續四個學期，我校以“閱讀改變人生”為主題，在教師中開展“每日一文”陽光悅讀活動。《晨讀如沐》、《論簡單生活》、《教師是靈魂守望者》……一篇篇精美的文章，令人醍醐灌頂，讓人如沐春風。有人說，從來沒有人為了讀書而讀書，人們是在讀書中發現自己、聯想自己、檢查自己、提升自己。

二是開展“讓師愛更溫暖”活動。即每名教師都要聯系一名“特殊”學生。教師采取長期跟蹤、有針對性的幫扶工作。通過這樣的活動不但幫助了有特殊需求的孩子，教師自己在深度走進這些孩子的過程，感受到了這些特殊孩子的生活、心理需求，喚起了教師內心的感動，使教師的情感柔軟起來。有人說，有淚流的時候不都是痛苦。在真正改變了一個個孩子的生存、生長狀況后，教師的那份久違的職業責任感奇跡般的再次被喚醒。

三是開展“百名教師訪千家”活動。我們已經堅持兩年四個寒暑假的教師家訪活動，我們要求教師要在學生畢業前（六年里）走訪完所有孩子的家庭。家訪的目的是為了了解孩子的生活情況，以便更好的實施教育，但是當我們的老師跋山涉水、頂風冒雪走進一個個學生的家庭，首先被感動的還是我們的教師。家長的熱情、學生的期盼都給予了老師不一樣的感受。老師們在匯報中紛紛表示“原來我們在家長的心目是這樣的重要”、“原來被尊重的感覺是這樣美好”、“原來教師這個職業還是這么偉大”……家訪活動實現了家校零距離對接，在面對面的交流中，老師們親身感受到家長望子成龍的迫切愿望，增強了責任感。而我們的家訪也由開始的向家長介紹學校管理理念和學生在校情況，轉變為教師從專業素養出發，主動去傾聽、觀察、互動、反思，自身能力提升的同時也平添了從業的情感動力。

其二，修煉教師的學科氣質，提升教師的專業素養

一所學校的辦學高度，取決于全體教師的生活方式。我們以為“學習、研究、實踐”當是教師的常態生活方式。于是我們啟動了教師專業發展三步走的校本研修活動：

第一步：學科專業知識的豐厚，這是教師立身之本。只有當教師的專業知識視野足夠寬廣，才能在教學中游刃有余，才能達到舉一隅而以三隅反，才能達到綱舉目張，才能自信，才能贏得學生的尊重與喜愛。正因為如此，我們教師專業知識考試已經堅持6年，每年暑期開學的第一天都是我們的教師專業知識測試日。再如“白紙備課”、以“教什么比怎么教更重要”為主題的教學內容、教學目標的專項研修等活動，其實目前五常的百姓認可我們這所學校最主要的原因就是我們有著一支高素質的教師隊伍，但是和各位領導說實話，這種高素質一方面來自教師自身的能力與敬業，一方面也來自于我們幾屆領導堅定不移地實施打造教師專業能力的治校方略。我們的教師主體班主任目前全部是中等師范學校畢業，專科本科學歷都是后進修的，但是就是這樣的一支隊伍，我硬是通過一系列的校本培訓，校本研修讓相當一部分教師脫穎而出，繼而成為五常百姓心中的名師！其中我們認為最基礎的就是這種專業知識的“惡補”，我上任的第一年又在原來比較零散的學習基礎上，對學科知識又進行了一年的分類強化。這種教師專業知識的學習重點是將教師的學科知識向縱深領域的拓展、延伸。

第二步：基于學科核心素養，探尋學科本質，提升教師學科氣質。這也是目前我們正在進行的內容。杜威說，我們“具有一切知識而迷了路”，我以為這句話道出了我們教師的教學現狀，我們每天在“教”著這個學科，但是卻從未思考過這個學科的本質是什么，我們誤以為寫在教材、教參上的內容就是這個學科，我們誤以為“知識”就是這個學科的全部。教師為什么會迷失？因為教師的知識是散的，看不見知識之間的聯系，也看不到知識背后最核心的、本質的、規律性的東西，所以不知道要給學生什么關鍵的東西，即核心素養。于是我們引導教師由尋找“學科關鍵詞”（即用一個詞來概括這個學科設置的意義），到提煉“學科關鍵素養”，使教師的學科素養得以增厚。學生學語文、學數學，不是僅僅學到知識，重要的是透過知識而形成的那些“素養”，所以我們探尋的目的看似為了找到“本質”，實則是將我們的教學由教知識轉向為培植“素養”，由以一個個、一章章零散的“知識”為主的碎片化教學，而轉為以學生的素養培養為主的整體、系統教學。

這是目前我們正在實施的內容，這里也要特別感謝我們申報了哈市校本研修示范校，因為有了這個活動，使得我們的校本研修力度更大、效果更佳。具體將我們的探究過程匯報一下。

2014年寒假前（2015年元旦），我們布置了尋找學科關鍵詞的活動，即要求教師用一個或幾個詞來概括你所理解的學科關鍵詞，即這個學科的哪一項能力是學生最該具備的。寒假結束后上班第一天我們全校教師聚集在一起，分享每個教師梳理的結果，可以說盡管是一種全新的提法，但是看得出老師們還是很認真的進行了思考，盡管呈現出的學科關鍵詞有很多，比如僅語文學科就有語用、表達等等，但是在總結時我們沒有進行肯定與否定，因為我們尊重每個老師的想法，一直以來對于“觀念”這個詞，大家都習慣說要“改變”教師的觀念，但是我不喜歡“改變”這個詞，我選擇的是“豐富”。改變太難，也不一定合理，所以你有的，就有著，但是多一個無妨，把我這個再補充、充實給你，讓你自己慢慢的在實踐中去品悟。所以我說大家的關鍵詞無所謂優劣，重要的是你們已經開始思考，而今天在大家的分享中你也應該有所啟發、有所修正，還有關鍵的下一步在課堂教學中的實踐，在實踐中再進一步去探索。于是我們用2015年的上半年進行了“基于學科關鍵詞”的大拉練活動，在每節課后，領導與每位老師進行有針對的交流，引導教師的認識逐步清晰、合理。然后在暑假又要求就是梳理出這學期最滿意的一節課例，在9月份上班第一天又進行了“聚焦學科關鍵詞的案例分享”活動。看到老師們對對學科關鍵能力的關注程度越來越高漲，我們順勢提出了給予學科核心素養的教學研討活動。去年9月開始到現在兩個個學期我校都開展了“聚焦學科核心素養 提高教師專業能力”——“合作打磨 集備共研 打造高效課堂”的校本研修“磨課”系列活動。為確保活動的實效性，要求全體教師全部參加，以學年組為單位，第一學期是“同課異構”，學年組分享后推選議位老師上匯報課，全組進行以學科、學段的核心素養為主題的議課。本學期開展的是青年教師磨課，即每個學年分別由青年教師作為學年代表進行磨課。在磨課的過程中，整個學年組的教師都參與其中。每一輪試講課后，學年組的成員都集體進行聽課會診、對癥下藥，這樣經過多次備課、試講、研討、改進，直到滿意為止，再進行公開展示，課后組內成員還圍繞學科核心素養、小課題等進行相應的主題論壇。比如說在這個學期三月末分別進行的數學、語文研修活動中，一年數學學科定的主題論壇為《對學生算理的培養》、二年語文定為《低年級識字教學策略微探》、三年級數學定為《遵偱學生認知規律 發展學生空間觀念》等等。活動過后業務校長逐一進行點評并進行相應內容的講座輔導，這樣通過在組內教師之間的實踐反思、同伴互助、專業引領等有效形式，進一步拓寬了校本研修的內涵，同時學校將教研活動，學術研究和教師培訓有機結合，以研促教，以研促訓，切實提高校本研修的針對性和實效性，也促進了教師專業水平的提升。

關于核心素養，我們都知道，這個2014年由教育部提出的新概念，2015年將核心素養將作為頂層設計，統領教育質量標準和課程標準。以前我們強調“雙基”，后來強調“三維”，現在提出用核心素養為統領，強調的就是運用所學的知識、觀念、思想、方法，解決真實問題時所表現出來的關鍵能力和必備品格。具體到某一學科的核心素養，以數學為例，國際權威機構PISA22012年將數學素養規定為：數學素養是個體在多種情境中表述、運用和解釋數學的能力。南京大學哲學系教授鄭毓信認為“通過數學思維，學生能夠用抽象的方法思維，能夠持續的研究問題，想得更深入一點，學的更清晰一點，這才是數學的核心素養。教育基礎二司司長鄭富芝說：一些學科的具體指示和技能以后可能用不著，但它們留給學生管用的，是學科的思想方法、思維品質。比如數理化等學科，目的就是訓練自己嚴謹的思維與邏輯。為什么有的人思考邏輯很清晰，講話很有層次，重點很突出，這和他的學科思想方法的積淀有關，這就是核心素養。如果一個孩子從今小學就開始接受“核心素養”統領下的課程教學，那我們下一代的思想和思維誰就會很厲害，他們就會是一流的。

那么我們的探索因為我們的能力水平與見識的有限，一定很粗糙、甚至還沒有“摸到門兒”。但是，我們清楚一點方向是對的，這必然是我們不斷堅持的最大動力。我常對我們的教師說這樣一句話：許多事我們實驗小學教師可以達不到，但不可以不知道。因為我堅信，只要知道，你的思想意識就會慢慢影響到你的行為，變化就會發生，目標就更接近了。

第三步：基于兒童立場的教學。我們未來的第三部擬將啟動基于兒童立場的教學，兒童立場即是發現兒童、引領兒童和珍惜兒童。我們認為：真正優秀的教育實踐者，必定同時是一個對兒童極其文化懷有敏銳、深刻見解之人。

幾年來，“做有尊嚴的實小教師”這一以理念已經成為全體教師的共識。教師們以此自勵、自警，師德師風明顯上升了一個檔次，師能師技更是碩果累累。僅2016年全國“一師一優課，一課一名師”評選活動中，我校有五位教師獲得省級優質課，七位老師教師獲得哈市級優質課，七位教師獲得五常市級優質課，共19位教師獲獎，是五常所有學校中獲獎最多的學校。