傳統文化引領，融名家作品，寫水墨童真

李慧嫻

【摘要】水墨畫作為中華名族優秀傳統文化中的一門藝術門類，有深厚的文化底蘊和其獨特的藝術魅力。文章闡述了筆者在教學實踐中如何以傳統文化引領，在教學中巧妙地融入名家作品，以名家作品導學、促學的教學策略，尊重學生個性特點，呈現筆墨童真。

【關鍵詞】兒童水墨畫 教學方法 筆墨童真

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0250-02

教育部長陳寶生就“傳統文化進校園”的四個做法中，就提出拓展校園文化，其指出“在校園文化里面，傳統的戲曲、國畫、書法，甚至包括中醫藥，都可以進。還包括傳統體育，如武術、太極等等。拓展校園文化，為優秀傳統文化創造更好的沃土、更好的氛圍?！彼嬤M校園，以課程為載體，以兒童為對象開展教學。在教學中首先需要明確的是教學指向的問題。即教學目標，教學內容以及教學方法等問題，通俗來說就是教什么、怎么教的問題。課程是文化的載體，基于惠州文化名城兼容傳統和現代氣質的都市，親近本土、親近生活、親近學生，在教學內容上做到不脫離兒童生活經驗，做到文化內涵與表現形式并存。在教學中以傳統文化浸潤學生的心靈，以水墨語言表現兒童的情趣；以學生的創新能力培養為目標，以學生的興趣培養為突破，通過課堂教學與課外活動相結合，開展小學水墨畫教學。

筆墨情趣是水墨畫的核心。在教學中從兒童身心發展特征入手，以水墨畫審美教育與主線，激發學生學習水墨畫的興趣，培養創新能力，提高美術素養，使兒童水墨畫呈現出兒童自己應有的面貌和精神世界。在教學實踐中，本人嘗試運用名家作品導學、促學的教學方法。出自《詩經·小雅·鶴鳴》中的名言“他山之石，可以攻玉。”在學習中“創造性繼承、創新性發展。”

一、賞名家作品，感受水墨神韻

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。趣味吸引是兒童有效學習的前提，學生感到快樂，有趣，才能體會出水墨韻味的真諦。以名家作品導學，成人與兒童由于在心理發展、知識層度、審美取向的差異不同，名家作品在成人眼中的優美兒童不一定領略的到?；趦和牧?，作品的選取首先在題材上選取了學生喜愛的蟲魚鳥獸等能吸引兒童的興趣的素材，其次是技法表現上輕松的、有趣的、或者處理對象特別、畫面效果奇特的。兒童生性喜歡新奇的事物。這些作品水墨交融，氣韻生動，能使學生深刻感受到大師們的藝術風范，獨特的個人的風格、藝術處理、獨特表現、意象表達等，在欣賞中擴大了他們的藝術視野和思維空間。在水墨畫名作前，教師應該發揮情感紐帶的作用，將畫境和學生的思想統一起來。師生一起感受作者創作時的心境，和創作者進行跨越時空的交流。這樣培養出來的學生眼界才會更開闊，思維才會更活躍。

二、習名家作品，傳移模寫，體驗筆墨情趣

1.讓想象助力，活化臨摹對象

擺脫僵化臨摹，在造型上，尊重學生自己的認識，只要抓住對象的神趣，不求與范畫一致，使學生的每張作品都各具個人特色（風貌），體現其本人的心理特點、生活經驗、觀察表現。臨摹學習對提高學生的水墨審美能力和表現能力有著積極的作用。借鑒名家作品，帶有故事性的想象選取臨摹，在作品中感受作品的水墨語言，選取畫面中感興趣的部分，接而按照他的筆墨效果進行模寫，自己再進行組合添加成自己的作品。在傳移模寫中始終貫穿的故事性，對所畫對象進行故事想象，選取其中之一興趣點，以思維導圖的方式引導思維發散，對興趣點進行聯想組合。

2.水墨游戲，與筆觸對話，聆聽水墨語言

筆墨是作為水墨畫的靈魂是影響水墨畫形式美感的重要因素。離開特定的感受談筆墨對兒童而言是枯燥的。以水墨游戲的方式，將水墨語言賦予表達功能，毛筆的筆性決定的筆觸可以有粗細、形狀，濃淡干濕的變化，以筆觸游戲向學生展現毛筆筆觸的豐富性和趣味性，以及筆觸所包含的聯想含義。在此處雖然是對水墨語言的模寫，但是兒童此階段對于水墨的控制是不自知的。兒童做不到隨心所欲的控制筆墨，由于工具特性使然，畫面上同樣會出現各種各樣的有趣或神奇的水墨效果。相對于成人的成熟、圓滑、老辣的筆墨效果而言兒童的筆墨倒顯得有些稚拙、生澀和簡單了。同時也是由于這些特性造就了兒童水墨畫的率真和趣味，拙至而趣。學生在體驗中理解水墨語言以及不同的水墨語言的表現力。

三、借名家作品，遷想妙得，激發創作樂趣

兒童與動漫形象有天然的親近感，當學生看到他們日常所熟悉的動漫形象哆啦A夢在畫面中出現時他們的第一反應時新奇，覺得好笑、可愛。其后才會看到他們在做什么事情。兒童喜歡問為什么，好奇多問是兒童的特點，兒童心中會有“為什么藍胖子會出現在畫面中？”等等一系列的問題。水墨畫的教學需要有傳統文化的引領，教師需要引導學生了解，水墨畫不要存在空有形式而文化虛無的現象。在作品欣賞中搭建兒童與作者的橋梁，通過將故事的方式，讓學生了解創作者希望通過給年輕一代人搭建以哆啦A夢為入口帶大家欣賞中國古代宋明清優秀山水作品的美的圣境的意圖。

學以致用，遷想妙得。借鑒優秀的創意，回歸學生的生活經驗，親近本土，從學生的興趣出發，讓學生走進生活、走進文化歷史圣地，感知歷史，體驗本土人文情懷。發揚兒童真善美的性情。藝術創作中，學習和借鑒美術作品中的創意和方法，運用形象思維，大膽想象，嘗試創造有創意的美術作品。培養學生傳承傳統文化的品質，熱愛鄉土情懷。能逐漸形成從文化的角度觀察和理解美術作品，了解美術于文化的關系，認識中華優秀傳統美術的文化內涵及其獨特的藝術魅力，形成對中華文化的認同感。

在兒童水墨畫教學中通過融合名家作品的教學方法只是都是基于兒童的立場。在教學中通過趣味吸引讓兒童在快樂的氛圍中感受水墨神韻，體驗筆情墨趣和借鑒嘗試創作。與此同時，從生活的角度出發，使得美術課堂融知識化、生活化、趣味化為一體的課程，淡化學科中心，努力將生活經驗聯系起來，才會讓學生真正的愛上這門藝術，熱愛學習，熱愛生活。

生活中遇到的美好事物或內心世界，本人也鼓勵學生大膽運用水墨語言去進行表達，對日常生活的寫生中可以是跨越時間和空間的、二維或三維的都可以組合在一起。把觀察到的和感受到的表達在畫面上。這樣觀察所創作出來的作品往往體現了心靈與情感的碰撞，感覺與思維的契合，最為真實的反映了兒童的所看、所思、所想。也是最富有童真的表現。

以上是筆者在水墨畫教學實踐中的一些想法及反思。每當看到學生們以他們的視角，表現出兒童率真的水墨作品時，我都會為之感動。希望本人能在以后的教學實踐中繼續研究，探尋更多有效有趣的教學方法，帶領學生追尋更多的水墨樂趣。

參考文獻：

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[2]劉軍波.淺談兒童意趣水墨畫教學[J].

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