抓住關鍵詞，讓第二學段閱讀教學更高效

楊秀林

【摘要】本文探討了在第二學段閱讀教學中，如何抓住文本中的關鍵詞展開教學，幫助學生理清文章脈絡，把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，感悟文章的表達方式，從而讓第二學段閱讀教學更高效。

【關鍵詞】小學語文 第二學段 閱讀教學 關鍵詞

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0179-02

所謂關鍵詞，是指在課文中能起到“牽一發而動全身”的詞語。這些詞語在文中往往都有著極其重要的作用，有的能準確傳達文章的主旨，有的能真切體現作者的思想情感，還有的能幫助讀者快速把握文本的主要信息?！读x務教育語文課程標準》第二學段閱讀教學也提出這樣的目標：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用?！庇纱丝梢?，在第二學段閱讀教學中，巧妙利用關鍵詞，不但能幫助學生把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，還能讓閱讀課堂變得高效，切實提升學生的閱讀能力。

一、抓住關鍵詞，理清文章脈絡

葉圣陶說過：“能引導學生把一篇文章的思路理清楚，就是最好的語文老師”。而作者寫作思路的表現形式就是文章的脈絡。就是在許多敘事性文章中，作者為了讓這些材料表達一個完整的意思，會用一根“線”把它們按一定的順序串連起來。這根“線”也叫敘事的線索，它們往往是隱藏在文章中的一些關鍵詞。所以，在小學第二學段的閱讀教學中，只要引導學生抓住了這些關鍵詞，就能理清文章的脈絡，掌握文章的結構層次。

人教版小學語文四年級上冊第12課《小木偶的故事》是一篇略讀課文，它按照事情發展的順序，以小木偶只有一個“笑”的表情為線索，講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。教學中，教師引導學生找出課文中先后四次出現的關鍵詞“笑嘻嘻”，然后讓學生順著這條“線”找一找，因為這個“笑嘻嘻”的表情，小木偶身上發生了哪些事？學生通過閱讀、討論和交流，輕而易舉就理清了故事的來龍去脈。

二、抓住關鍵詞，把握文章的主要內容

《義務教育語文課程標準》對小學第二學段的閱讀教學提出了這樣的目標：能初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情。所以，把握課文的主要內容成了小學第二學段閱讀教學中的重難點。因為這對學生的語言組織能力要求很高，既不能不清不楚，也不能絮絮叨叨。如果我們能引導學生從相應的段落中提取關鍵詞，再讓學生圍繞這些詞，概括、串連段落大意，把握主要內容就不再是一件難事了?！犊涓缸啡铡肥侨私贪嫘W語文三年級上冊第八單元的一篇略讀課文。講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的神話故事。這是一篇敘事性作品，所以，教師引導學生抓住四要素，把握文章的主要內容。他們分別找出了表示時間、人物、地點、事件的關鍵詞“很久久以前、夸父、虞淵、黃河、渭河、瀚海、大澤、追、喝、倒、變”。接下來，他們借助這些關鍵詞，適當豐富語言，就概括出了課文的主要內容。

三、抓住關鍵詞，體會文章表達的思想感情

文章表達的思想感情，通常是指作者寫這篇文章的目的，具體地說是作者通過文章的主要內容贊揚什么，批評什么，反對什么，抒發什么感情，說明什么道理等等。很多文章，都能從關鍵詞入手，引導學生去理解、分析、揣摩，把握人物形象，體會人物內心，從而感悟文章的情感。

《她是我的朋友》是人教版小學語文三年級下冊第五組中的一篇精讀課文。這篇課文，生動地描寫了阮恒獻血時的神情、動作。教學時，我重點讓學生找出描寫阮恒為朋友獻血時，表現神情的關鍵詞“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”，再引導學生從這幾個關鍵詞入手，體會阮恒當時復雜的內心，以及情緒的變化。學生通過對這幾個關鍵詞的理解和分析，再反復揣摩他當時的內心活動，感受到朋友之間真摯的友誼，體會他為救朋友而無私奉獻的優良品質。在這一活動中，學生也受到了情感熏陶。

四、抓住關鍵詞，感悟文章的表達方式

葉圣陶先生說：“讀與寫的關系密切。善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀?！笨梢姡喿x與習作之間有著密切的關系。語文教科書中每一篇課文都是孩子們習作的典范。如果能巧妙地利用關鍵詞，引導學生感悟作者的表達方法，讓他們在不知不覺中，學習運用祖國的語言文字，是一件意義深遠的事。

人教版小學語文四年級上冊第13課《白鵝》中的第二自然段，原文是這樣的：“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中?！边@個段落不僅起著承上啟下的作用，還讓讀者十分清楚地知道作者要從哪些方面來寫白鵝。學生讀了這個段落，很快就找出這個句子中的幾個關鍵詞“高傲、叫聲、步態、吃相”。然后，教師巧妙提問：“你猜猜，這篇文章主要是通過寫鵝的哪些方面，來突出鵝的什么特點？”學生經過討論，一致認為：文章主要通過描寫鵝的叫聲、步態、吃相，來突出鵝高傲的特點。接下來，教師鼓勵學生細讀文章三到七自然段，嘗試驗證自己的觀點是否正確。學生反復閱讀、思考，驚喜地發現，第三自然段作者是圍繞鵝的叫聲在寫，第四自然段是圍繞鵝的步態在寫，第五到七自然段是圍繞鵝的吃相在寫，都集中表現了鵝高傲的特點。自己的猜測與作者的表達不謀而合。就這樣，“圍繞一個中心意思把一段話寫具體”以及“先總述后分述”等表達方式，在教師一個概念也沒提出的情況下，無聲無息地走入了學生的心里。

實踐證明，在第二學段閱讀教學中，如果教師能夠引導學生抓住關鍵詞，在關鍵詞上大做“文章”，精心設計教學環節，就能夠不斷生成精彩的教學細節，讓學習真正發生，取得學習實效，使閱讀教學更高效，從而全面提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社，1980.692.

[2]李勁松.關鍵詞，讓小學閱讀教學更靈動[J].北方婦女兒童出版社，2017.10.

[3]吳喜紅.抓關鍵詞——提升閱讀教學效率[J].中國校外教育.2017.139.