淺談初二英語短語的自主預習

張喜慧

【摘要】初二階段的英語學習是初中英語學習的關鍵時期，起著承上啟下的作用。短語是銜接單詞與句子的關鍵，所以初二英語的短語學習是關鍵中的關鍵。如何學好短語呢，那么自主預習就是最好的辦法，有事半功倍的效果。

【關鍵詞】英語短語自主預習的重要性 自主預習的方法 如何布置短語的自主預習

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0170-01

短語自主預習在初二階段是學習英語的最重要的有效的方法之一。初二階段的英語學習是初中英語學習的關鍵時期，起著承上啟下的作用。短語是銜接單詞與句子的關鍵，所以初二英語的短語學習是關鍵中的關鍵。如何學好短語呢，那么自主預習就是最好的辦法，有事半功倍的效果。

首先，談一談英語短語自主預習的重要性。

陶行知曾指出“先生的責任不在于教，而在教學，而在教學生學。”英語短語自主預習就是在教給學生“學”的方法。初二是初中學習生活中最忙，最累的階段，學生們要學習九大中考科目，從時間到精力都有力不從心之感。因此教師如何高效講授知識，是初二教師必須考慮的問題。短語自主預習就是科學高效的學習方法之一，即調動了學生學習英語的積極性，也為后續的高效英語學習奠定了良好的基礎。為什么要提倡短語自主預習呢？因為學生們的學習時間與精力有限，不可能長期全面自主預習。而短語是銜接單詞與句子的關鍵，想要學會短語，就要學會單詞，查找課文。所以通過短語的自主預習，學生即背誦了單詞，也閱讀了課文，可謂事半功倍。短語自主預習活動的理論基礎是皮亞杰和布魯納的自主認知理論。皮亞杰在論述主動自發的學習時，認為興趣是同化作用的動力因素；而外來的紀律約束、獎懲等強迫性措施，只有被主體同化轉為自覺性的要素，才有助于提高學習效果，否則效果就很有限。布魯納的“認知--發現”學習理論認為：學習不在于被動地形成刺激--反應聯結，而在于主動形成認知結構。通過短語的自主預習，可以幫助學生在語音、詞匯、句型、語法方面鼓勵學生多動腦筋、多分析。學生為了完成自主預習內容會積極主動的去看課堂筆記，預習下節課的學習內容。漸漸的學生就會擺脫依賴老師的學習模式。學會獨立思考，舉一反三，觸類旁通。所以自主預習會為他們以后高中，大學的學習奠定良好的基礎，使他們具有較強的自學能力。

其次，英語短語自主預習的方法。

短語的自主預習是以自主學習為基礎的。自主學習有狹義和廣義之分。廣義的自主學習是人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現自主發展的社會活動。而狹義的自主學習是學生在教師的指導下，通過能動性、創造性的學習活動，實現個人發展的教育活動。我們這里的短語自主預習學習指的是狹義的自主學習。全國教育科學“十五”規劃國家重點課題“新課程與學生學習方式轉變實驗研究”分課題負責人余文森教授認為：自主學習就是自己主宰自己學習的活動，其實質是獨立學習。學生在短語自主預習中，要獨立完成教師布置的預習任務，自主學習的方式可以是多樣的，可以查找筆記，網絡資源，小組互助，充分利用一切有價值的學習資源，自己選擇，自己做主，獨立地開展學習活動。

1.查找筆記。教師在布置預習內容時，要把新知與以往知識聯系起來。如，在學習單詞nature時，教師可以在預習作業中布置natural environment這個學過的短語，因為學生學過這個短語，所以即使他們忘記了，也記得曾學過，會到筆記中去查找。又例如，當學習八年級下unit7最高級時，因為在八年級上已學過相關最高級的用法，教師在設置作業時，可以設置八年級上學過的最高級的短語，學生就可以到筆記中查看，即了解了最高級的用法，又復習了以往的重點內容。可以說是一舉兩得。

2.從課文對話或短文中查找。

3.小組合作完成。當預習作業是稍難的短語用法，或是作文必備素材短語時。學生單獨完成有難度，這時就可以分小組完成預習任務，小組成員要層次不一，這樣能起到帶動和鼓勵做用。基礎水平高的學生可以幫助稍差學生快速找到答案，基礎水平低的學生可以在同伴的指導下迅速完成作業。這種做法既可以調動學生學習的積極性，主動性，又可以加深學生間的情誼。

如何布置短語的自主預習作業呢？

雖然短語的自主預習任務是學生來完成，但具體內容的設置要由教師來做。那么教師該如果設置自主預習的內容才能達到預期目的，起到事半功倍的效果呢？

1.讓學生明確預習目的，掌握學習目標。預習短語要緊貼本課重點內容。教師要把本課難點或重點內容以短語形式展現出來，學生通過自主預習，初步了解本課內容，為以后課堂的學習排除障礙。

2.讓學生提高閱讀感悟能力。2011人教版八年級的課本中3a和2b的課文，都是以提高學生閱讀能力為目的而設置的，所以在這兩部分的短語預習設置時，教師要以課文重點，難點為依據，由易到難，由簡到繁，循序漸進。學生可以通過自主閱讀課文，查找相應短語，完成自主預習任務。這樣學生即認真預習了課文，又精讀了句子。學生通過自主預習短語后，課堂上就能認真聽講，檢查自己作業完成情況。又能帶著預習中的難點和問題認真聽講。

3.短語預習作業布置要細化。短語預習作業是高效課堂教學的前奏和鋪墊，只有合理的設計預習作業才能使預習作業真正有助于提高學生的學習力。達到高效的學習目的。為了達到預期目的，教師在設計短語預習作業時一定要細化每個重點，難點。精心備課，備學生。把學生的理解能力和課文重點，難點，精心結合。作業的布置不能太易，學生不夠重視，不能太難，學生夠不到就會放棄。所以教師要細化每一部分的內容。

針對單詞學習這一塊，教師在設置短語時，可以把單詞表中的單詞組成短語，展現在預習作業中，也可以把以往學過的單詞和新單詞組成短語，展現在預習作業中。這樣基礎稍差的孩子也能順利的完成此項作業。也能預習學過的單詞。達到預習效果，激發學生的學習興趣，獲得成就感。

針對課文，教師在設置短語預習作業時，要考量分層次教學，既讓好學生吃好，又要讓一般學生吃飽。所以在設置預習作業的內容時，教師一定要細細考量學生的能力，內容既要有基礎，又要有拔高。為了更好的完成預習效果，教師可以以小組合作形式要求學生完成作業。這樣既能達到自主預習的目的，又能提高學生的積極性和學習熱情。

總之，在初二階段進行短語自主預習是高效完成學習任務的有效方法之一，體現了當代學生自主預習，小組合作的教育理念，也切實的幫助了學生的學習。是值得操作的學習英語的方法之一。這對教師的工作提出了更高的要求，要仔細了解學生，深入閱讀教材，認真科學的準備自主預習作業的內容。教師正真操作后，在以后的初二教學工作中會更輕松，高效。希望本篇文章能對初二的英語教學工作起到幫助做用。