在“學練結合”中提高語言的靈活運用能力

葛群杰

【摘要】《小學語文課程標準》的出臺，促使小學語文教學過程進行變革。“學練結合”的教學方式應運而生，符合實際教學，能提高學生掌握語言的能力。把學到的語言知識進行靈活運用是學習語文的最終目的。在教學中運用“學練結合”的方法，以此來提高學生的語言靈活運用的能力，讓學生們把所學到的知識運用在實踐活動中。

【關鍵詞】學練結合 語言 靈活運用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0132-02

把學到的語言知識進行靈活運用是學習語文的最終目的。所以靈活運用能力需要學生通過努力學習才能獲得的。但是，好多學生的語言靈活運用的能力非常薄弱。因此在教學中運用“學練結合”的方法，以此來提高學生的語言靈活運用的能力，讓學生們把所學到的知識運用在實踐活動中。

一、在學生學習詞語的運用中，使用“學練結合”的方法

起初小學生學習語言都是從字、詞開始。首先進行字、詞學習時，要理解每個詞語所表達的意思，并且了解所學的字、詞在何種語言環境中使用。例如，在學習“幸福”這個詞時。為了讓學生更好的理解這個詞，教師可以問學生：“暑假了，爸爸媽媽一起陪你們去旅游，你們會是怎樣的心情呢？”學生們有的說“開心”，有的說“滿足”。這樣的發問，學生們就可以在具體的語言環境中理解詞語。接下來，可以讓學生用“幸福”造句，進行相關的練習。以后這個詞就可以用在具體的生活實踐當中了。

教師在進行詞語教學時，既要讓學生理解單個詞語的意思還要讓學生學會辨析該詞語的近義詞。例如，學生對“好運、運氣、走運”這幾個詞經常分不清。在教學中，教師可以讓學生用這幾個詞語進行造句、或者進行對話練習，進行“學練結合”，更好的掌握詞語。

二、在學習句式表達的時候運用“學練結合”的方法

在小學語文教學階段，句式的表達是學習的重點。在所學的文章當中，有很多比喻句和擬人句。例句“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。”教師在教學時，可以讓學生模擬句式的特點擬人手法來描寫景物——花兒耷拉著腦袋，要凋謝了！草兒澆了水，迎著風，抬起了頭！

另外，“學練結合”還可以幫助學生學習一些特殊句式的運用。例如，《桂林山水》一文中有這樣一句話：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。在學生學過這句話之后，教師可以讓學生練習表達，“如果把背景換成‘天上的白云，能否用‘像……像……像……的句式描述呢？”通過“學練結合”的方法，學生輕松地學會了這個句式的用法，有一位學生說：“白云像羽毛，像綻放的花朵，像一團團棉花，像一只只小綿羊。”在這樣的學練結合中，學生真正學會了句式的表達。

三、在寫話訓練時，運用“學練結合”的方法

中高年級的學生既要掌握詞語、句子要靈活使用，還要學會寫一段話。教師運用“學練結合”的方法，讓學生對課文中的句式進行模仿，最終達到會寫一段話的目的，提高學生的寫話能力。例如，在《貓》這篇課文中，作者寫出了貓的的特點。學生結合課文抓住某一動物的特點進行模仿練習，通過事例，寫具體這個動物的特點。例如，想要寫一只小兔子，可以先看看這只小兔子有什么特點，是可愛，是調皮，是靈活？有什么特征可以證明？知道了這些內容，學生們就可以進行寫一段話的練習了，嘗試著把小兔子的特點寫出來。

四、在言語實踐中學習運用語言——學練結合

《課程標準》）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”學生要在言語實踐中學習語言。那么，如何才能在言語實踐中學習呢？

1.學練結合，深入體會

教師在教學中，要引導學生理解文意，在此基礎上去感悟文本的內容。例如，課文《地震中的父與子》時，教師讓學生讀一句話：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”之后教師問學生“讀完這段話有什么感受？”然后讓學生把自己的感受寫出來，學生寫道：“尋找孩子困難重重，在如此困難的情況下父親依然沒有放棄，可以體會到父親對兒子偉大的愛。”像這樣學生邊學邊練進行語言學習，可以大大提升學生語言的運用能力。

2.在理解人物的基礎上說出自己的看法

在教學中，教師挖掘一些課文中省略的細節，體會人物的內心想法，或者可能會說的話。讓學生試著想想，在當時的不境中，人物是怎么想的，可能會怎樣說。

五、運用“學練結合”的方法，學生語言的活用能力得到提升

語言的活用能力包括活用字詞句、活用文章的表達方式、表達技巧、寫作方法、謀篇布局等等。

1.學習文章的語言表達方式

每篇課文，都有自己語言特色，有的抒情、有的敘事。例如，《秋天的雨》等課文的語言是運用了大量的比喻句和擬人句來描寫景物。教師可以引導學生用比喻句、擬人句來描寫身邊的景物，以后學生再寫景時就不會感覺沒得可寫了。又如，進行大量的人物描寫的文章《慈母情深》《地震中的父與子》，教師引導學生認真仔細的品味作者是怎樣對人物動作、神態、語言等進行描寫的。然后，再讓學生抓住細節進行描寫來表現人物的形象。通過這樣的教授練，邊學邊練，進行知識的鞏固，學生語文素養也會不斷的提高，語文基礎知識更加扎實。

2.學習文章的寫作方法

在語文課上教什么內容是非常重要的，所以教師要深掘課文的教學價值，滲透文章的寫作方法，然后讓學生去模仿、進行寫作。例如，在一些童話課文中，作者經常會用到“反復”的手法，這是童話中經常用到的一種重要的寫作手法。教師把這種寫作手法提煉出來，再讓學生自創童話、模仿運用。學生在邊學邊練中，學會了寫作手法，提高了寫作方面語言運用的能力。

在小學語文教學中，學與練二者缺一不可，是相輔相成的，光學不練，不可取；只練不學，學生很難長進。運用“學練結合”的方法是學生學好語言的重要途徑，既能讓學生掌握好語言，又能使學生在語言方面進行靈活運用。

參考文獻：

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